新課標理念下的高中語文閱讀教學模式探究

韋婉璇

隨著我國教育事業的不斷改革，人們越來越關注新課標理念下的高中語文閱讀教學模式。新課程標準要求不斷提高學生的語文素養和閱讀能力，但是，目前高中語文閱讀教學還存在很多問題。在傳統的教育模式下，高中語文教學主要是由教師進行牽引式的講授，嚴重影響高中語文閱讀教學的質量。對于高中語文教學來說，閱讀教學是至關重要的一個組成部分，在新課標理念下，高中語文閱讀教學的目標要求更高，要求語文教師不斷優化教學而提高教學質量。因此，在新課標理念的指導下，推進高中語文閱讀教學朝著多元化的方向發展顯得至關重要。

一、閱讀教學存在的問題

1.師生角色定位依然不明確

傳統的語文教學是以教師為主體、教師為主導的模式進行教學。新課程改革后，倡導在閱讀教學中讓學生成為閱讀的主體，教師在教學中發揮指導作用，因此很多教師在課前精心備課，優化課堂教學設計，課堂上多方啟發，營造良好的課堂氛圍。從表面上看新課改的氣味非常濃烈，而事實上很多教師是在自己預設的問題或認知結構或思路中讓學生發揮主體作用;表面上讓學生感悟、探究、發現，實質上卻在牽著學生的鼻子走，在所謂的課改中教師依然發揮著主體的作用，學生并沒有真正了解到閱讀的真正意義。這樣學生很難在閱讀教學過程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至會導致學生厭倦閱讀的問題出現。

2.教師忽視閱讀能力的培養

經驗告訴我們，囿于傳統的閱讀教學模式，缺乏先進理念的引領，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀興趣的培養，自然也就忽略了閱讀教學中閱讀鑒賞能力、閱讀遷移能力和閱讀創造能力的培養。培根說過:“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”因此要提高學生的閱讀能力，就必須引導學生在學習方式上有一個根本性的變化。

3.教師沒有把握好閱讀的深度和廣度

新課標閱讀部分有這樣的要求:“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”由于語文教學一直受考試指揮棒的操縱，語文教師就一直陷入矛盾之中，常常會顧此失彼，想在教學中對教材內容挖掘得深入一些，又不能按時完成教學任務，想讓學生多讀課外書籍，又減少了做題的數量，短期內影響了考試成績。目前，很多語文教師都沒能解決閱讀教學中存在的這些問題。因此，要實施新課標的教學理念，需要高中語文教師站在一定的高度上，用自己的智慧幫助學生探究哲思，幫助學生選擇合適的優秀的書籍，讓學生在有限的時間內有效閱讀。

二、閱讀教學的優化策略

1.讓學生做閱讀的主人

新課程倡導讓學生做學習的主人，教師的作用只能是隱性的，是為學生的學習服務的。所以，在課堂教學中教師要樹立服務意識，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。因而教師要大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到:凡是學生自己能學會的，教師不教;凡是學生自己能去做的，教師不替代;凡是學生自己能講的，教師不暗示。

比如在文言文學習過程中，教師可讓學生把常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式歸納整理，在學習新的文言課文時，聯系本課中出現的文言現象，讓學生聯系上下文，找準相似點，在具體的語言環境中領悟，互動交流，發揮學習的主觀能動性。這樣既減輕了教師的負擔，又完成了知識的遷移和能力訓練。經過一定數量篇目的學習之后，學生就可以克服文言文閱讀的語言障礙。

2.加強學法指導，培養閱讀能力

高中語文新課標強調學生除了具備聽、說、讀、寫能力外，還應具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。為此，教師的教學方法與學生的學習方法也應做相應的改變。在眾多的教學方法中，筆者認為“研究性閱讀教學法”是最切實可行的，因為研究性閱讀教學的優勢在于可以提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學中固有的師生“傳承”教學模式得以根本性地改造，讓學生從令人幾近窒息的接受性學習中解放出來，時刻保持較好的學習動機，讓學生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。

比如，中篇小說《邊城》自問世以來，就引起了人們的廣泛關注:有人認為這是“一顆千古不磨的珠玉”“田園詩的杰作”。學生初讀沈從文的《邊城》后，可能對小說的“田園詩”的特點只能有一個朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可以對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識和美感享受，能體會到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會到一種深藏在湘西邊遠山鄉底層人們之中的良知和明慧。

3.注重課外拓展，拓寬學生視野

新課標理念指導下的高中語文閱讀教學應該貫徹實踐性，因此，注意課外知識的擴展對于培養學生的實際能力顯得至關重要。教學中可以采用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生掌握一類文章的閱讀方法，并提高篩選信息能力、歸類能力，同時培養學生的遷移能力。

例如，學了柳永的《雨霖鈴》，學生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以通過研究性學習，讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修的《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鷓鴣天》、杜牧的《贈別》、羅鄴的《蠟燭》、晏殊的《清平樂》，等等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆留下了當時的感動。學生通過大量的閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，并能把相關知識運用到解答古代詩詞鑒賞的試題之中，不僅達到了由“教”到“不教”的自然過渡，而且使學生對古典詩歌鑒賞的領悟能力有了大大提高。

總而言之，在高中語文閱讀教學的過程中，教師如果能定位好自己的角色，重視閱讀能力的培養，把握好課內與課外的閱讀指導，就可以在一定程度上改善閱讀教學的質量。只要我們善于思考，勇于探索，路就在腳下。