高中語文對話式閱讀教學(xué)之“生生對話”

臧 敏

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是當之無愧的難點之一，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升的重要瓶頸因素。語文教師應(yīng)對陳舊的閱讀教學(xué)模式進行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到“師生對話”“生本對話”以及“生生對話”之中，尤其是要充分發(fā)揮“生生對話”的作用，讓學(xué)生自主地分析探究，走進作者的內(nèi)心，去直觀深刻地感悟文章的思想、情感，賞析文章的寫作手法，從而促進閱讀教學(xué)成效的提升。

一、搭建“生生對話”的學(xué)習(xí)平臺

對于高中生而言，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)不再滿足于直接接受教師的理念與觀點，他們在閱讀與分析的過程中形成了自己的想法，需要相互之間進行交流與研究，以便于更為準確、全面和深入地分析問題。基于這樣的考慮，教師應(yīng)當對學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺進行改進與優(yōu)化，尤其是應(yīng)當強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。許多教師在這一方面有著成功的經(jīng)驗，為學(xué)生搭建自主合作的學(xué)習(xí)平臺，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析過程中相互交流，從不同的視角進行研究，交流心得體會，補充完善答案，依靠學(xué)生之間的互動提升閱讀理解的深度。

教師可以學(xué)生的座位順序為基礎(chǔ)，兼顧好中差，按照每六人一組的規(guī)模設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中相互研究討論，在組長的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動。每一個小組長都是在語文學(xué)習(xí)方面較好的學(xué)生，以他們的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣帶動整個小組學(xué)生的進步。閱讀教學(xué)有了這樣的平臺，學(xué)生之間能夠形成交流互動的良好學(xué)習(xí)氛圍，為“生生對話”的有效實施奠定了良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)置“生生對話”的引導(dǎo)線索

在高中語文閱讀教學(xué)中開展“生生對話”，前提與基礎(chǔ)是為學(xué)生搭建對話學(xué)習(xí)的平臺，合作小組在這一方面發(fā)揮了積極作用，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當配套設(shè)置學(xué)習(xí)引導(dǎo)線索，將教學(xué)的重點與難點提煉出來，站在全文教學(xué)的高度進行融合，形成一組較為連貫和具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的思考題，以此作為學(xué)生開展對話的線索。閱讀分析需要學(xué)生繼續(xù)深入的思考，只有將課文學(xué)習(xí)的重點與難點提煉出來，才能夠保證學(xué)生的生生對話具有明確的重點，并與語文教學(xué)目標任務(wù)實現(xiàn)同步。

在語文教學(xué)中，教師每節(jié)課都應(yīng)提煉出一組思考題進行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位開展研究學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生進行了獨立思考之后，都要求在小組內(nèi)進行討論交流，首先是學(xué)生之間交流問題的答案以及具體的看法，然后在小組內(nèi)開展匯報交流，集中全小組的力量對問題進行重點突破。這樣的教學(xué)模式既能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了閱讀分析理解的深度與廣度，對閱讀教學(xué)成效的提升具有促進功能。在學(xué)習(xí)引導(dǎo)線索的設(shè)置中，教師一定要精心設(shè)計，保證每一個重點與難點都能夠融入其中，充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能。

三、保護“生生對話”的探究熱情

高中生在閱讀教學(xué)中有了生生對話的平臺和線索，整個課堂學(xué)習(xí)活動必將變得更為生動活潑。但是學(xué)生在生生對話過程中獲得的答案，并不一定完整和全面，甚至還有不正確的地方，這與學(xué)生的思維方式和社會積累不足有關(guān)。

教師面對這樣的問題，應(yīng)當注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，不能簡單地進行評判，而是要在保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，以恰當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)研究出來的答案不夠完善的問題，教師可以進一步地引導(dǎo)，針對存在的問題進行指點，對學(xué)生的思維方式與方向予以點撥，從而幫助學(xué)生拓展思維，讓他們能夠茅塞頓開。

對于學(xué)生在閱讀分析交流中獲得的成功，以及具有創(chuàng)新的思維方式、問題答案都要及時進行表揚。教師在深入到每一個小組進行探究的過程中，一定要注意發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點，以此提升他們參與學(xué)習(xí)研究的激情，提高生生對話對閱讀教學(xué)的促進功能。

四、引導(dǎo)“生生對話”的交流研討

高中語文閱讀教學(xué)中，運用生生對話的方式是一種有效的路徑，其最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思維，獲得正確的方式方法，提高學(xué)習(xí)成效。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展生生對話，還要跳出這個小圈子，到班級這樣的大圈子中進行學(xué)習(xí)交流活動。此時的生生對話是以小組為單位開展，每一個小組的發(fā)言代表都集聚了本小組語文學(xué)習(xí)研究的集體成果。

在生生對話完成之后，教師可以要求學(xué)生在小組之間開展交流匯報，如果出現(xiàn)觀點不一致的還要求辯論。從小組內(nèi)到小組間，在全班層面對閱讀學(xué)習(xí)目標任務(wù)進行檢閱，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的不足，尤其是在思維方式方法等方面存在的問題，通過相互之間的交流乃至辯論活動，實現(xiàn)拾遺補缺和補充完善目標。有了這樣的環(huán)節(jié)，整個語文閱讀教學(xué)目標任務(wù)就能夠更為全面地實現(xiàn)。

由此可見，在高中閱讀教學(xué)中發(fā)揮“生生對話”模式的作用，是對語文教學(xué)成效提升的有效促進，是提升閱讀教學(xué)效率的重要抓手。充分而合理地運用這一模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。