如何提高高中生的習作能力

樊愛軍

提高高中生的習作能力，我們就要引導學生做到多積累、多思考、多練習。教學以興趣為出發點，為學生提供更廣闊的思考空間，要合理激發學生的文學創作熱情，培養良好的習作習慣。

一、留心觀察，積累是習作的根基

古人云:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。可見日常的文學累積對個人文學素養的形成有著十分重要和積極的影響，也就是說文學累積是習作的根基。在教學中我們常說一句話:“留心便是學問”，其實留心也利于作文。

在教學中學生常常抱怨:“怎么寫作文?”“哪來的那么多靈感?”“哪來的那么多素材?”尤其是在高考前，習作練習量增加時這種抱怨聲不絕于耳。但另一方面，一些善于寫作的學生又能夠貢獻出一篇又一篇好的作文，這是因為學生個體化的差異性造成的嗎?其實不然，我們可以看到即使是分數較高的作文其素材原型也僅僅是我們身邊的人和事而已，和每一個人經歷的一樣。但他們有一定的詞匯累積量，懂得如何運用詞匯、構建語句、融入情感，所以這部分學生寫作時有靈感，文章有內容，秘訣不過兩個字——累積。

在教學中我們應該有意識地培養學生的累積習慣，如讓每個學生準備一個素材累積本，分為兩面，正面記錄每日課堂所學的新詞匯、生活中收集到的新詞匯、好詞好句等，背面記錄每日生活中的“小事”，如朋友相處、家庭生活、師生關系，甚至于一些日常報道、資訊等，堅持每周記錄三件事，并在其后寫下自己的感悟。長此以往，可以幫助學生在作文時找到靈感，使作文有內容，會敘述。

為了加快學生的成長速度，少走彎路，身為教師的我們也應該給予學生一些有效指導，并分門別類地教給學生。如對于一篇高質量的新聞報道我們應該如何選取好的內容和詞匯，對于校園生活我們要從哪些方面切入去記錄情感、感悟情感，并將其文學化、編排到文章中，等等。我們還要培養學生分享的習慣，對于自己認為好的摘錄內容與感悟拿出來供他人學習、交流，這樣在班級內才能形成良好的學習氣氛，共同進步。

二、多思多想，思考是習作的關鍵

中學生將語文單純地定義為“背誦科目”，用背誦的方式去記憶語文基礎知識點、解題技巧，甚至于用背誦的方式去學習閱讀理解，這大大降低了語文學習的質量，也在一定程度上給學生的思維方式套上枷鎖，使他們不能自由地思考和創作。其實，造成這種定向思維的原因是教師的教學方法不佳，在作文教學中一些教師過于刻板，尤其高中作文形式以議論文為主，就導致一些教師要求學生按照既有的范文模式來進行寫作。一些學生想要創新，同時也具有創新能力，但這些創新文章往往不受教師的“待見”。要想改變這種尷尬的教學局面，應該努力做到以下兩點。

教師方面，在作文教學中放寬要求，注重學生自身的興趣愛好，以其興趣愛好為出發點，鼓勵學生多思多想作文的表達方式、情感內核、寫作語言等。使學生產生積極、主動的學習興趣，從而開闊學生的思維、增加寫作文體的廣度。這樣才能使學生愿意去寫作、去思考、去創新，使文章寫得有新意，寫出自己的味道。

學生方面，懂得自由不等于隨意，創新不等于非主流，在寫作過程中要參考課本范文來進行創作，如以《長江三峽》為參照寫景，以《烈士的抉擇》為參照寫情，以《美與丑的看臺》為參照議論，以《物種起源》緒論為參照敘述，等等。這樣才能使自己的習作行為得到規范，使思考不偏不激，使習作能力得到有效提升。

三、勤寫勤練，寫作是習作的核心

習作教學說得再好不如親自動筆，只有在寫作過程中學生才能找到感覺和靈感，才能了解如何用文字和語言去抒發情感、敘述說明、完成議論，才能夠懂得如何在寫作過程中加入自身個性化的東西、融入觀點、清楚表達。針對這一問題我們認為周記和教學引導這兩種方式可以起到良好的教學效果。由于高中生課業繁重，所以我們認為每周寫2～3 篇周記是較為合理的，不限制主題和文體，每篇字數在1500 字左右。每兩周在班內舉行周記檢閱會，由全班學生一起推舉出一篇周記范文在班內進行品讀，以此激勵學生的寫作熱情。

教學引導是在每篇課文教學后開一次文章討論會，讓學生暢所欲言，甚至可以由班長代替教師主持討論會。會后組織一次仿寫活動，即讓學生仿照課文的表達方式、文章構架方式說一說身邊的事以及自己對日常生活現象、社會現象的感想。這樣不僅能夠提高學生的寫作頻率，而且還可以使教學形式變得輕松、活潑、有趣，使學生養成用文字、文章的形式抒發情感的習慣，從而使學生愿意寫作、愛上寫作。

高中生完全有能力利用文章去敘事、抒情。語文教師要激發他們對寫作的熱情、促進他們對生活、對情感進行思考，使他們樂于寫作、樂于創新，這才是高中習作教學的根本意義和目的。