如何在自由表達中發(fā)展學生個性

陳錦忠

傳統(tǒng)的習作教學，大多是教師對學生的“單向”培養(yǎng)活動，即教師教，學生寫;教師改，學生抄。由于習作渠道單一，學生又缺乏個體體驗，學生的個性在習作中得不到展示，習作效果令人擔憂。

《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達:比如在“第一學段”提出:“寫自己想說的話”，“第二學段”強調(diào):“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，在“第三學段”提出:“珍視個人的獨特感受等”等。筆者認為，只有為學生提供廣闊的習作空間，減少習作的束縛，才能實現(xiàn)習作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。

一、開展實踐活動豐富習作素材

語文實踐活動是語文教學的有機組成部分。它可以充實學生的生活，拓寬學生的習作渠道，豐富學生的習作素材。《語文課程標準》亦強調(diào)，語文教學要“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動。”語文實踐活動的形式很多，如舉辦故事會，表演課本劇，開展主題隊會，制作手抄報、剪報，組織參觀、郊游、社會調(diào)查等。教師可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，開展豐富多彩的語文實踐活動。

比如，去年我們學校附近的許多群眾種上了茶樹菇。我組織學生去參觀菇房，引導學生觀察菇房的構(gòu)造、設施及茶樹菇的特點、管理等，并做好觀察筆記。觀察過程中，學生興趣盎然。回到教室，我要求學生寫參觀日記，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。習作中，有的學生提到，通過改善菇房的構(gòu)造、通風設備、保暖方式等途徑來提高茶樹菇的產(chǎn)量;有的學生提到，家鄉(xiāng)要是辦一個集生產(chǎn)、加工、銷售為一體的茶樹菇集團，那該多好啊;有的學生還異想天開:改良茶樹菇，使茶樹菇在色美、味香、營養(yǎng)豐富的基礎上，兼?zhèn)滟|(zhì)脆肉肥的特點等。

二、鼓勵自由表達發(fā)展學生個性

在傳統(tǒng)的習作教學中，教師在習作指導中給學生太多的限制，比如要求“寫什么”“怎樣寫”等。學生的個性在這種既定的框架中很難突破，更談不上發(fā)展。有人說:只要喚醒孩子的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予表達的空間，你就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。因此，在學生積累了豐富的習作素材后，我們應鼓勵學生“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫下來”。如何引導學生自由表達呢?

首先是自主擬題。教材的作文提示建議中，無論是練習記實作文還是想象作文，都不搞命題作文，有的作文提示中還明確說明可以寫提示以外的內(nèi)容。習作教學中，教學應尊重學生的個性，引導學生以自己獨特的思維方式，自主擬題。在一次以星星為題材的習作中，教師只是簡單提示:“天上的星星一閃一閃，那一顆顆的星星就像一個個孩子的心。”學生大多擬出了展示自己個性的題目。比如《國旗上的五角星》、《星星知我心》、《望星空》、《我與星星的對話》、《星語》、《長大了我是歌星》等。

其次是自由表達。引導學生自由表達，我們認為教師應把指導的重點放在開拓學生的思路上，想盡辦法讓學生在小組、大組、全班交流中，自由地說、盡情地說，說出心中的苦與樂，說出心中的愛與恨，說出心中的煩惱與苦悶，而后引導學生把自己要說的話，要表達的情感訴諸筆端，寫出富有個性的文章來。

在一次想象習作中，“提示”要求學生根據(jù)提供的幾個事物編童話故事，也可以寫提示以外的內(nèi)容。在小組合作學習中，有一個小組對烏龜和兔子的比賽很感興趣。他們分別從比賽形式和比賽結(jié)果兩方面展開探究活動。習作中，學生展開了豐富的想像，就比賽形式而言，有賽跑、潛水、跳躍等;比賽結(jié)果也各具個性，有烏龜勝的，有兔子勝的，有并列第一的，也有設置懸念不知勝負的。個別學生還編出了科幻故事:隨著動物基因的破譯，烏龜和兔子的大腦進化了，它們已經(jīng)和人類一樣能駕馭先進的交通工具。比賽中，兩種小動物各顯其能。故事編的格外精彩，有的結(jié)尾，小作者還悟出在科學技術迅速發(fā)展的今天，不學習就會落后的道理。

再次，在習作批改時，教師也應注意開拓學生的思路，鼓勵學生自由表達。比如在寫的好的地方批注“太精彩了”“很有創(chuàng)意”等。對那些不夠理想的習作，教師不應直接幫學生改正，而應用婉轉(zhuǎn)的批語引導學生正確表達。講評時，可采用教師點評、學生互評、自評等相結(jié)合的方法，而后引導學生自改作文，在“評”和“改”的過程中提高自己的表達能力。

總之，在習作教學中，教師應引導學生拓寬習作的渠道，豐富習作素材，習作指導中不要給學生限定太多的條條框框，鼓勵學生自由表達，讓學生在習作中盡情展示充滿童真、童趣的世界。