課外小練筆存在的“病癥”及“診療”

朱慧蘭

小學語文教學中最大的難題是什么?是習作教學，它使很多師生一籌莫展。“課外小練筆”是破解難題的有效策略之一。

一、現今課外小練筆的“病癥”

1.追求了數量，忽視了質量

課外小練筆最大的特色就是“自由習作”。學生的習作行為由自己支配，不受其他因素的制約，他們可隨時寫下所見所聞、所感所悟以及心靈深處獨特的感觸，有話多寫、無話不寫。但在實際練筆中，教師卻對學生提出了很強的“功利性”要求，即提出了練筆的數量和字數等要求，如部分老師給學生規定了日記天天寫、周記周周記，還要求不少于多少字數。這樣的“小練筆”就帶有了強制性，學生失去了“自由”，久而久之，他們就會視小練筆為一種負擔，甚至是一種折磨，漸漸失去了練筆的內在動力，迫使他們為了完成教師布置的任務去胡編亂造，個別學生甚至去抄襲，在抄的過程中是邊抄邊數著字數，湊足字數就“大功告成”。老師們，試想一下，如此練筆，能提升學生的習作水平嗎?

2.內容空洞，童真缺失

部分學生在課外練筆時，總有一種“無話可說，無事可寫，無情可發”感覺，學生的課外小練筆，不是內容貧乏、語言枯竭，就是話題俗套無新意、假話廢話連篇，常常是“千人一面，千篇一律”，沒有任何獨特的思考和創新，這些都反映出學生們對豐富多彩的學校生活、社會生活缺乏足夠的、深入的體驗與思考，沒有生活氣息和兒童情趣。

3.評改拖拉，搪塞敷衍

課外小練筆，它的篇幅是“密集”型的。部分教師或因其他教學活動耽擱了評改，或因其他原因沒有能及時的評改，導致了“積壓”，最終是幾篇改一次，甚至是幾個星期才打個“閱”字。就這樣，學生漸漸失去了對課外練筆的期望，興趣也在逐漸衰減。細想一下:教師沒有認真的評改，沒有對學生課外練筆的優缺點進行細致的褒揚和指正，完全變成了“為了練而練”，練評變成了“雙軌”，學生的習作還會有進步嗎?這只能一次次挫傷學生課外練筆的積極性。

二、針對當前課外小練筆狀況的“診療”

1.營造和諧的練筆氛圍，充分激活學生練筆的內在動力

我們應加強對學生習作的內在動力的激活和作文情感的激發力度。因此，在課外小練筆時，我們應對學生放寬要求，不做硬性指標的規定，以激發他們的內在動力，促進他們全員的發展。比如，練筆的文體不限制，讓他們自由發揮;練筆的時間不固定，讓他們養成隨時練筆的習慣等等。這樣，才能給學生充分的自主，讓他們盡情發揮，自我提升。

2.啟發引導學生“投入”生活，抒寫生活

利用學生熟悉的家庭生活練筆。“家庭”是天然的第一課堂。練筆中，可要求學生留心體悟自己幸福的“家”，感受自家的“與眾不同”;要求學生與家長談談他們的勞作，學會感恩，讓他們自由寫出獨特的感受。比如，在父(母)親節時，布置學生對他們的父母說“我愛您，爸爸(媽媽)!”或給爸媽留個“紙條”后，細致觀察他們的反應，特別留意爸媽的深情、動作，同時用心注意那時自己的感受。結果孩子們的“練筆”練得情真意切，讓人感動。利用學生熟知的學校生活練筆。學校是學生學習、活動的主陣地，也是師生、生生交際互動的“家園”，它是學生進行小練筆的“資源庫”。因此，我應引導學生關注校園生活的各個細節，如風景如畫的校園、豐富多彩的班隊活動、可愛的伙伴、可親的老師、充滿靈動的課堂等等都可以是他們自由、自主練筆的內容。利用學生知曉的社會生活練筆。社會是個大熔爐，它的內容豐富，好似一本活的教科書，更是一個豐碩的資源庫。因此，教師必須獨具慧眼、別具匠心，認真務實的組織、引導學生走出校門，融入社會，親自去體驗社會、認識生活和世界，拓寬他們的知識面和閱歷。比如組織學生參加社會實踐活動，到敬老院義務打掃、到街頭宣傳“禁止焚燒秸稈”等等，再讓他們練筆，寫出自己參與的過程和感受。

3.評改應及時到位，方法應多元化

學生小練筆后，教師應及時到位加以評改，絕不拖拉，才能準確掌握練筆情況，及時給學生反饋整改建議，并促進他們反思、提升。評改的方法應當多元化，可讓學生自評自改、互評互改、小組合作評改;可教師面批或集中點評。雖然評改的形式多種多樣，但最重要的是教師一定努力挖掘學生的“亮點”，并給他們充分的肯定和褒揚，消除他們的不良情緒，樹立他們的自信。另外教師還應當給學生傳授一些評改的策略，逐步培養他們實現自我的能力。

總之，我們應逐步引領學生走出小練筆的誤區，使小練筆真正發揮作用，不斷提升學生的習作能力。