小學低年級識字教學的基本途徑

苗 輝

目前，小學低年級識字教學存在一定的局限性，從內容來說，識字教學的范圍受限于教材，沒能拓寬識字途徑。在方法上，沒有將識字教學與生活聯系在一起，導致教學枯燥乏味，不能很好調動學生的主動性和積極性。如何根據學生的心理特點來制定教學目標，提高識字教學的有效性，這是擺在所有教育工作者面前一個亟待解決的問題。

一、采用靈活生動的課堂教學方法

興趣對于從事實踐活動，獲得知識，發展能力是一種強大的動力。托爾斯泰曾說過:“成功的教學不是強制，而應該是激發學生的興趣”。新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人。當學生在不知不覺中入境，置身于主題場景，一顆顆童心被牽動，學生才能真正地在自主、合作、探究中得到發展。對于小學低年段的孩子來說，識字的強烈欲望才剛剛開始，一切還頗具新鮮感。因此，根據學生身心發展的規律，學習漢字時刻保持新鮮感顯得尤為重要。那么首先創設良好的自主合作學習的氛圍，激發學生積極主動進行識字活動。

插圖識字法。在小學初級階段，課文中會帶有各種插圖。插圖鮮艷動感、生動形象，可以很好的調動學生的學習熱情。在識字的開始階段，學生可以通過插圖來認識一些簡單的漢字。如“手”字，在課本中是出現了一幅甲骨文的圖片。學生根據圖片可以很清晰地認識到“手”字包含了五個手指，這對于學生記憶是很有幫助的。類似的例子還有“月、蟲、足、馬、日、耳”等漢字。

游戲識字法。針對低齡兒童好動的特性，在識字教學中可以采用游戲識字的方面。這種方式能將學生的好奇心和積極性調動起來，讓學生注意力跟著老師的思路走，不會產生溜號的情況。將猜字謎、風車轉轉、找朋友等這些兒童喜聞樂見的游戲引入課堂，使課堂成為學習的樂園。

口訣識字法。將生字、難字編成口訣無疑將大大提高學生識字的興趣。例如“樹”字可以編成“村里的樹木排排站”，“朋”字可以編成“兩個月亮做朋友”，“念”字可以編為“今天開始，用心念書”。

故事識字法。將兒童的想象力糅合到識字教學中，通過揭示漢字的形、音、義之間的聯系，將死板抽象的漢字編成一個生動活潑的小故事，這無疑將優化學生學習的效果。例如在學“金”字時，我說“有個人他姓王，兜里裝了兩塊糖”，這個字就是金子的“金”。這樣當學生接觸到這個生字時，就能馬上回想起它的發音。

二、在生活中識字

教育學家蘇霍姆林斯基說過:“只有在識字變成一種充滿了聲音、形象、旋律的生活情境的時候，讀寫對于兒童來說才會變得比較輕松。”課堂教學不應該成為兒童識字教學的唯一形式。在生活中拓展識字渠道，創造識字氛圍對于低年級學生識字都具有不可忽視的重要作用。正如《課標》中說的那樣:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”應該將生活中的各種書籍、電視上出現的生字、家用電器的牌子、生活用品包裝上的文字都作為兒童識字的來源，給兒童接觸大量生字的機會，這對于增加識字量是很有幫助的。

需要指出的是，生活中也存在很多的錯別字，例如店鋪的招牌、廣告語中經常會出現繁體字、別字、不規范的簡體字，這些都需要家長進行及時的指正，讓兒童學習到準確的漢字。

三、在閱讀中識字

兒童在識字的過程中往往存在記得快忘得也快的問題，因此，反復閱讀這些生字是鞏固識字的重要途徑。實踐證明，將漢字放在語言環境中進行鞏固，往往會產生事半功倍的效果。低年級的學生喜歡閱讀有趣的兒歌和故事，如果在識字教學中能對學生課外圖書的閱讀加以引導，激發學生閱讀的積極性，提高他們的興趣，對鞏固漢語教學也是有幫助的。心理學認為，閱讀不應該被動接受，而應該成為一種主動接受的過程。在識字教學的過程中應通過大量的閱讀課程，把識字由課堂擴展到課外，這樣既有效的鞏固了課堂知識，又能夠培養學生閱讀的習慣。學生在走出書本的同時，既發展了語言又豐富了詞匯。識字是閱讀的基礎，閱讀是識字的鞏固手段。實現學生提前閱讀可以使學生的語文素養和諧、快速、整體發展。

小學低年級的識字教學任務艱巨，但是只要教師能夠在新課標的引導下不斷探索新的教學方法，發揮學生的積極性和主動性，構建科學合理的識字教學體系，學生的識字量和識字效率就一定會有質的飛躍。