默讀靜思也是語文課堂最真最美的時刻

陶 金

高效的課堂離不開默讀靜思。到了高年級后，課文篇幅越來越長，如果不重視默讀靜思能力的培養，學生的語文能力便得不到發展，也不能適應未來知識爆炸的時代。默讀靜思應成為高效課堂的有力武器，也應是語文課堂最真最美的時刻。

一、語文課堂上“默讀靜思”的現狀

默讀靜思即不出聲的讀與靜靜的思。本學期我對所聽的8 節校內公開課進行分析:默讀思考3 分鐘以上的僅3 節，占37.5%;而不足1 分鐘的高達4 節，占50%;沒有默讀的2 節，占25%。而提問與朗讀則貫穿始終。

默讀靜思最能體現“個性化的閱讀行為。”在默讀靜思中，學生感悟、思考不受影響。不重視這種能力的培養，課堂效率低，基于文本的對話會流于膚淺。教師鉆研教材也靠默讀靜思，邊讀邊潛心會文。且默讀速度快，利深入思考，是達到課標規定的課外閱讀量的保證。有默讀靜思，才有深入碰撞、精彩生成，教學才有深度與個性。什么原因讓大家不重視默讀靜思?

教者的眼里只有聽課的老師，沒站在學生學法的立場。為了熱鬧，教師極力讓學生“動”起來，朗讀、分組、討論。一旦教室里無聲，總覺“冷了場”。這種“動”確實熱鬧，但淺嘗輒止，久而久之，學生會喪失思考力。

教者的眼里只有教案，沒站在學生課堂現實狀況的立場。課堂，教師與學生都成了教案的奴隸。為了實施預設，默讀靜思成了一個必有的匆匆而逝的流程;或預設過細，導致課堂上學生一直在預設的牽導下學習，沒有了思考的空間和時間。

教者的眼里只有朗讀，沒有站在學生全面語文素養培養的立場。有教師誤認為朗讀在課文理解、語感培養等方面可替代默讀，認為朗讀是“口耳之學”，指導容易成效快;而默讀是“無聲運動”，學生天生會，無法實施有效指導。

二、語文課堂上默讀靜思的實施策略

默讀一篇課文，一般要三、五分鐘，但要邊讀邊思邊劃，做到潛心會文，就要幾個三、五分鐘。因此教師應優化設計，精選問題，取消大量煩瑣的分析講解。沒有時間保證，默讀能力怎能形成?另外，學生預習程度、班級學生的語文素養都決定了默讀靜思時間的迥異。

1.學習長文時默讀靜思

篇幅較長的課文，默讀更能顯出其不可替代。教學中應引導學生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。

2.朗讀之前默讀靜思

教學中如果一接觸文本就大聲讀，顯然不妥。那種對任何課文都用一種腔調去朗讀，其實是沒有真情的學習。朗讀如缺少對文本的理解感悟，課堂上的講解朗讀、問答議論不過是空中樓閣。因此朗讀前的默讀靜思是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜——靜靜讀思;再動——書聲瑯瑯，以至議論紛紛，這樣的教學才高效。

3.疑難處默讀靜思

“古書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲，疑難或能迎刃而解。教學《天游峰的掃路人》一文時，我讓學生提問，學生提出，為什么游人累死了，而掃路人卻說“不累，不累……”這個問題確實是理解上的一個難點，筆者采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。先引導學生專心默讀上下文，并用筆勾勾畫畫，重要的點用1、2、3、4 的序號勾出來……于是，課堂上，學生們神情專注，自主探究。幾分鐘后引導對初讀時的問題進行了討論，大家各抒己見，效果非常好。教學著眼于學生的探究，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自求得之”的“忘師”境界，理解感悟便水到渠成。

4.合作前默讀靜思

在教學中，學生的合作學習是一道美麗的風景線。而合作要深入有效，合作前的個體默讀靜思就顯得尤為重要。否則，合作學習將失去根基，個別學生當演員，其他學生做配角的現象就會出現。

5.總結升華處默讀靜思

在課文的總結升華處也要默讀。這樣的默讀跨越全文，靜靜品味作者的寫法，靜靜體會文章思想感情。在《彭德懷和他的大黑騾子》一文總結處，我讓學生深情朗讀最后一自然段后出示問題:長征途中困難重重，那到底是什么讓長征取得了最后勝利?請大家回顧全文默讀靜思，寫出自己的感悟。學生們再次回望全文，個性化的答案令人叫絕，或引用文中句子說明彭德懷的精神，或以大黑騾子的視角如歌如訴，或以打油詩歸納:“長征路途多艱險，官兵同心共克服，千難萬難全人不怕，理想在心勇向前。”討論中，課文主旨得到深化。

蘇霍姆林斯基說:“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”是的，我們的語文課堂上應當經常出現這樣的寂靜的時刻。