藝術中專校語文課滲透專業課內容的實踐性研究

○邱海

(徐州文化藝術學校，江蘇 徐州 221008)

在當前教育大環境下，中等職業教育的改革和發展日新月異。中等藝術學校如何提高語文教學的質量，培養專業過硬、素質全面的中等藝術人才，已亟待解決的問題。在近幾年的教學實踐中，筆者依據藝術專業的特色和學習特點，嘗試在語文教學中突出藝術元素，有機地滲透專業知識，在保持語文獨立的個性、提高學生語文素養的前提下，又能使語文課堂為學生的藝術專業學習提供幫助。經過大量的實踐性研究，筆者認為，將語文課和專業課有機滲透的教學改革模式是行之有效的，也是需要繼續加以研究并不斷推廣的。

一、藝術中專語文課滲透專業課內容的必要性

首先，是由中職語文的課程性質決定的。教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，“它是學生形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業素養的基礎，對學生的繼續學習和終身發展，起著奠基的作用。”語文的學習，也為學生形成科學的世界觀、價值觀和健康的人格奠定堅實的基礎。在當前藝術教育中普遍存在重技輕文的現象，而語文教育對提高學生的文學修養，審美能力，促進藝術專業學習，提升學生綜合素質具有十分重要的意義。

其次，是由中職語文教學現狀決定的。職業學校的教育觀念比較狹隘，文化基礎課的作用被有意無意地忽略;語文教師積極主動性不高，教學模式僵化，教學手段單一，教學方法陳舊;語文教材針對性較低，文本選擇缺乏時代性，知識體系的建構還沒脫離普高教材的束縛，這些因素嚴重均制約了中職語文的教育教學效果。

再次，是由學生學習情況決定的。目前職業教育的招生形勢不容樂觀，生源質量比較差;學生知識面狹窄，理論功底薄弱，人文素質不佳，直接影響和制約了他們藝術創造力的挖掘，在創作和表演中只能模仿而缺少靈氣。藝術類中職生個性鮮明，形象思維活躍，接受新事物的速度很快，他們缺少的只是對課堂學習的興趣。如果能將他們感興趣的專業課融合到語文課中，也許會有意想不到的效果。

最后，是由語文和藝術的共通性決定的。語文的主體是語言和文學，文學本身就屬于藝術的一個門類。文學和音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術門類雖然保持一定程度的形式獨立，但從本質上更多的是相互滲透的。戲劇和音樂的文本是文學，舞蹈和美術雖然是視覺藝術，但從形式到內容都是借助聯想和想象來表現文學所闡述的主題。文學和藝術，從誕生的那一天，就是密不可分的。

二、教學內容的調整

中職語文課程的基礎性、工具性和人文性特點，決定了其教學目標的確立:除了語文基礎知識和能力外，還要為學生專業能力的學習和崗位需要以及終身發展服務。對于藝術中專校的語文課而言，重中之重，就是發揮它的文學性和藝術性。因此，課堂教學內容的改革必須以人文精神為支點，通過文質兼美的佳作把社會道德、審美情趣和思維方式等優秀文化成果內化為學生的氣質和修養，提升學生的人文素養，促進學生健全人格的塑造和藝術修養的提升。

教材是揭示課程內容、實現課程目標最重要的載體，在很大程度上決定著教學的效果。我們現行教材是全省通用中職教材的基礎模塊，面向中等職業所有專業的學生，雖然內容豐富、文體兼有，具有通用性、穩定性的一面，在文本選擇、單元類型、知識體系等各方面均存在滯后和不實用的缺陷，針對性不足。因此，我們必須完善現行教材，挖掘教材中的藝術元素，刪除落后、晦澀、藝術性不強的篇目，增添新鮮、易懂、藝術性強的優秀文學作品，甚至引入形象生動的視頻素材，如電視散文、文學藝術相關的紀錄片等等。除了純文學作品外，對議論文和說明文也要做類似的調整，不可缺失。

在寫作方面，首先要提倡針對專業學習的個性化寫作。作文歷來是學生們最頭疼的事，但找準突破口，學生們還是愿意去寫的，并且能寫得很好。所謂言為心聲，文以載道。學生在長期大量的專業學習中，吃了很多苦，經歷了常人無法忍受的苦痛和磨煉，擁有普通中學生所沒有的獨特而豐富的心理體驗，這是他們內心深處的寶藏。鼓勵他們描述專業學習中的喜怒哀樂，說內心深處最想說的話，絕大部分學生均有話可說，甚至洋洋灑灑的長篇大論經常出現，真摯，感人，言之有物。散文、記敘文和議論文的日常寫作，可以采取日記或周記的形式，重在說真話，而淡化文體要求，減少學生的束縛;在說明文練習中，重在藝術作品的分析和介紹;應用文調整為申請書、應聘書、藝術活動策劃等藝術職業崗位需要的文體類型。說明文和應用文適度練習，達到熟練掌握即可。教師的作文評價也要個性化、多樣化，多發現習作的亮點，鼓勵學生多寫。

三、教學方法的更新

語文教學是用教材教而不是教教材，教師必須對教材加以靈活運用。在課堂教學中，教師可以根據不同藝術專業的特點，從相應的角度去挖掘教材中的藝術元素，找準與專業知識學習相關聯、專業能力培養相溝通的突破口，分別從音樂、舞蹈、美術、戲劇等藝術角度精心設計教學內容，采取“一文多教”、“各取所需”的教學策略，以實現語文教學與專業學習最大限度的交融，這樣學生就容易理解，閱讀用時少，收效快，學生不僅能獲得新鮮的感受，語言感知能力明顯提高，還能對自己所學的專業知識專業技能進行對比、吸收和反思。當然，這也要求語文教師必須具備深厚的文學功底、藝術修養、開闊的視野和寬泛的知識面。

課程改革，不是知識體系的根本性改造，而是教學方法層面的改造。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵。”只有激發學生的學習興趣，喚醒學生的思維，才能使語文課堂充滿生機和活力，收到預期的教學效果。教師必須改變傳統的“一言堂”、“填鴨式”的教學方法，改變“梳理思路、劃分段落、歸納主題”僵化的講解模式，積極去創設良好的互動空間，激發學生的學習興趣，讓學生樂學善學，學有所用。情景教學法、任務驅動法、協同教學法、三維目標法、角色扮演法等等，教師在教學方法要多下工夫，巧妙設計，少唱獨角戲。所有藝術作品，都具有強烈的感染性。挖掘語文教材和藝術專業中所表達的情感，發揮其催人淚下的魅力，以此作為教學方法選擇的唯一標準，也許是明智之舉。

四、考核評價的建構

多元智能理論告訴我們:“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”要建立一套多元化形成性的評價標準和評價系統，不再以分數的高低評價學生的優劣好壞，而是激發學生的學習興趣和熱情，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力和進步，讓學生體會到成功的樂趣，激勵學生積極參與到語文學習和專業學習中來，變“要我學”為“我要學”。

［1］教育部.中等職業學校語文教學大綱(試行)［M］.人民教育出版社，2009.

［2］戴智敏.中職語文教學嵌入專業教學的實踐研究［D］.上海師范大學，2006.

［3］陳潔.中等藝術專業語文教學對策研究［D］.浙江師范大學，2008.