新課改背景下語文教學的“四個轉變”

韓 杰

新課程改革為高中語文教學發展帶來了的契機，各種教學資源全面集聚并得到了有效利用。廣大教師要順應課程改革的態勢，積極融入到教學活動之中。筆者在長期的高中語文教學中，深切感受到語文教學要扎扎實實推動四個轉變，讓應試模式下的教學工作向素質化方向發展。

一、“灌輸傳授”向“自主探究”轉變

自主探究模式重點體現了三個方面的功能，首先讓學生的學習活動從個體轉變為集體，大家不再是單打獨斗，而是通過相互討論來解決問題。其次，自主探究教學讓學生有效延伸了學習的鏈條，學習活動不再局限于課堂學習，還涵蓋了課前預習、課后復習等多個環節，學生在教師的指導下能夠有效開展自主學習。另外，學生的學習探究能力，特別是思維能力得到了有效培養，他們在學習活動中更多的時候需要進行認真的分析研究，和同學開展相互討論，在此基礎上提出自己的觀點，和大家交流問題的答案，思維能力得到了顯著提升。高中語文教學從灌輸傳授向自主探究的轉變，完全體現了新課改的素質化要求。

二、“漫天撒網”向“遴選重點”轉變

高中語文教學所涉及的知識點數量眾多、面廣量大，教師在教學中如果每一次測試之前都將所有知識點逐一復習一遍，顯然是不現實的，不僅時間上不允許，教學方法也不科學。所以教師在教學工作中要學會找竅門、走捷徑，既要保證教學成效，又要提高時間運用效率，促進語文教學工作有序推進。教師在復習教學中應將提高效率、突出重點作為抓手，日常教學中每一個知識點、每一種類型的內容都進行詳細講解，而在復習中則不再漫天撒網，通過遴選重點的方式提高教學成效。在第一次復習或是新授教學之后，就通過重難點檢測的方式將學生沒有掌握好或是存在薄弱環節的內容提煉出來，每一種類型、每一個階段的內容教學后將這些提煉的內容集中起來，就形成了這一部分內容復習的要點。通過這樣的方式遴選出復習教學的重點，有效減少了復習的量，縮小了復習的范圍，使復習工作更具有效性和針對性。

實踐證明，語文教學特別是復習教學，一味從頭開始、貪大求多，不僅浪費了寶貴的時間，而且學生對已經掌握得非常牢固的內容進行反復的學習，會產生思想上的厭煩感。與其漫天撒網不如精選重點，將每一部分的教學薄弱環節凸顯出來，更加有利于語文教學成效的提升。

三、“強調記憶”向“指導方法”轉變

對于高中語文教學而言，需要記憶的內容很多，從文學常識到美文背誦，到相關的知識要點。大多數教師采取時間戰、題海戰的方法，以大容量的強化鞏固來提高學生掌握效果。這樣的教學模式往往會陷入高投入低產出的怪圈，這就要對教學的方法和方向進行認真思考，特別是反思教學方式的有效性。以古詩文背誦為例，大多數學生古詩文特別是文言文的背誦難度較大，學生常常前背后忘或是記憶效果不佳。

教師可以向學生推薦兩種記憶方法。一種是故事大意回憶法，將整篇文章翻譯為現代文，反復誦讀后記住其主要意思，然后進行文言文的背誦。一旦在哪一段或一句出現卡殼時，回憶一下整個故事，思維就能夠前后銜接起來，所遺忘的內容可以較好地回憶出來。另一種方法是記住每一段的首句或是每一句的首詞，在腦海中形成一個填空式的框架結構，學生一旦在背誦時出現遺忘，只要回憶出這一段的首句或是這一句的首詞，就可以讓思維得以延續，有效背誦出來。這樣的記憶背誦技巧指導較好地提高了學生背誦的效率，有助于學生整體學習效率的提高。

此外，還可以向學生傳授聯想記憶法、對比記憶法、圖表理解法等多種記憶方法，有助于學生在語文學習中降低難度、提高效率。

四、“各自為政”向“融會貫通”轉變

語文是一門綜合性學科，無論是誦讀、理解、記憶還是自主創作，都存在著內在的聯系。教師在語文教學中不能各自為政割裂不同板塊的聯系，而要通過有效的線索將他們聯通起來，讓學生在語文學習中融會貫通、自成一體，這對提高語文教學實際成效幫助較大。

以閱讀和作文為例，有些教師針對閱讀提出了相應要求，對作文也提出了另一套要求，實際上兩者之間有許多互通之處。在高中語文閱讀教學中，教師可以引導學生對每一篇教材進行認真的分析解剖，對文章結構、修辭手法、立意、蘊含情感等方面進行自主分析研究，然后總結出這一篇文章的寫作特色、寫作方法、寫作技巧，每一篇課文的教學中都滲透這樣的內容，對學生而言就可以產生逐步積累寫作技巧的效果，而將其運用到作文創作中，對教師而言可以實現授人以漁的目標。

此外，在高中作文教學中也可以借鑒閱讀教學的方法，選擇一些優秀的作文進行點評示范，讓學生形象直觀地把握寫作技巧，實現不同板塊之間的融會貫通。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要以創新的理念推動教學的深入開展，以多個方面的有效轉變促進教學成效的提升。