例談如何培養高中生語文學習內驅力

吉如杰

以興趣、動機、情感、習慣、毅力和意志為表現特征的情感力量，屬于一種內在動力系統，雖然不能直接地參與學習過程，卻在穩定、指向和強化等方面發揮著正能量作用，從中產生無可替代的情感智力效應。那么，如何在高中語文教學中培養學生的學習內驅力呢?

一、開展情趣化教學活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中的“好”與“樂”深刻地揭示了情趣活動的重要性，與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。在高中語文教學過程中，教師應正確把握并順勢迎合學生活潑的學習心態，認真挖掘教材資源并充分利用各類生成性元素，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，在寓教于樂中不斷激活學生的內在驅動系統，從而贏得事半功倍和厚積薄發的教學效果。

以《琵琶行》為例，這是用文字描述樂聲的經典名篇。盡管文字優美、聲韻和諧，但是要想通過教師的口頭解析讓學生盡興領略文本音樂描寫的特點并感知詩中音樂描寫的意境，這是絕對不可能的。有鑒于此，筆者從網上下載了不同風格的古典琵琶曲，如“未成曲調先有情”的心緒曲，“大珠小珠落玉盤”的歡快曲，“凝絕不通聲暫歇”的沉思曲，“銀瓶乍破水漿迸”的悲憤曲等，讓學生從“如聞其聲、如見其行”中切身感受琵琶女的如訴如泣，從而感悟到本文“曲淚相輝映，道盡天涯淪落恨”的情感歷程。在如此情景下，又怎能不激發出學生的學習興趣呢?

二、開展生活化教學活動

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”社會生活對于語文學習而言，正如“源與水”“本與木”的關系，一旦語文學習離開了社會生活，就會成為無源之水和無本之木。“過去教科書是語文學習的全部內容，如今社會生活則是語文學習的教科書。”這與“語文學習的外延與生活的外延相等”是絕對意義上的同義語。語文學習需要社會生活的涵養和滋潤，積極開展“生活化語文、語文生活化”的課程實踐活動，不僅能有效增強學生的內在驅動力，而且能更好地促進學用結合與知行統一，還能為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地注入活力元素。

以《青年在選擇職業時的考慮》為例，筆者首先聯系社會現象列舉了許多人在擇業時會考慮的種種因素，如滿足自己的虛榮心、金錢名利欲望，或者足以炫耀、為他人所稱羨的職業，還有人選擇那些被美化而自己并不了解的職業;接著，以“作為有理想、有志向的獨立青年，你在設計未來職業時主要從哪些方面考慮”為主題，讓學生分組討論;然后引導梳理和總結提煉，結果基本與教材內容趨同接近，從而為學生與青年馬克思“穿越對話”搭起了溝通的橋梁。有了如此認同感，學生為自我成熟而感到由衷的自豪和激動。

三、開展自主性教學活動

由于心智發育相對成熟和學識能力漸趨增長，高中生對于“用普通話套講八股文”的教學模式極度厭惡，而對于以獨立思考與合作探究為主的自主性學習活動很感興趣并越發熱衷起來。有鑒于此，在高中語文教學過程中，教師應順從學生發展的根本需要，努力通過各類途徑和方法，積極開展豐富多樣的自主化教學活動，以充分凸顯學生學習的主體地位，進一步培養并不斷深化他們的學習內驅力。

比如，對于一些歷史性、情節性和故事性較強的文言文，教師可采取“以學為主、有效主導”的活動模式，以不斷增強學生的自學意識和學習信念。以《廉頗藺相如列傳》為例，激勵學生通過輔助渠道(如工具書、計算機等)弄清“將相失和”(完璧歸趙、澠池之會)以及“握手言和”(負荊請罪)的前因后果;然后讓他們在整體把握歷史故事的基礎上，以多人小組為單位積極開展合作探究式的學習活動，則能在善教樂學中贏得事半功倍的效果。

四、開展激勵性教學活動

激勵性教學主要體現在評價活動環節。理論和實踐充分表明:積極開展以激勵為主的教學評價(學生評價和學習評價)活動，不僅是新課程教育理念和精神實質的應有之義，更是促進學生個性化發展和可持續性發展的活力源泉。尤其對于那些基礎成績較差、學習能力不強、態度品質欠佳的潛能生群體，能夠從“激勵、喚醒、鼓舞”之中不斷增強他們的成功信念和進取精神，從而贏得千里跬步、江海細流的激勵性效應。

比如，對于課堂提問和寫作主題基本達意的，應避免眾口一詞的“廉價表揚”，給予委婉式激勵效果會更好:“如果換成這種回答方式，應當更貼切些。”“若是從這種角度來入手，是否更能突出寫作主題呢?”再如，對于語文學習中的個性化認識、觀點和感悟，在不違背基本原則的前提下，教師應當加以肯定、認可和贊賞，并且予以珍視和保護。這些“詩外功夫”能夠不斷放大教學魅力的正能量效應。

綜上所述，“運用之妙，存乎一心”。教師應本著“以生為本、個性發展、全面促進”的指導思想，對學生進行與時俱進的“因材施教”和“因質施育”，使學生在點滴進步中厚積薄發。