激發情感動力 綻放課堂精彩

賴燕貞

在高中語文教學中，教師要重視情感教育，借助形式多樣教學活動，激發學生的情感激發。

一、深研文本，披文入情

托爾斯泰指出:要讓讀者受到感染，必須自己也被感染，然后將這種體驗傳達給讀者。”當教師對文本有了深入研究，就能夠引導學生展開文本對話，感受文本中的智慧和情感，展開豐富的交流，實現情感共鳴，提升課堂教學效能。

例如，在講授《念奴嬌·赤壁懷古》這一內容時，筆者先從蘇軾的生活背景和創作背景開始，查閱了一部分資料，并通過課件展示的方式，讓學生把握蘇軾創作該詞的背景，詞人在游覽赤壁時吊古抒情，表達自己壯志未酬的感概。讓學生先從這首詞的上下闋入手，看看到底寫了些什么。學生展開研讀，認為上闋主要描寫壯麗的赤壁勝景，既寫了赤壁的險要地勢，又稱頌了當時的眾多英雄人物。下闋則集中于對周瑜這一人物形象的塑造，突出自己的內心感受，抒發作者的情感。

此時筆者追問:文本如何描寫赤壁的江山勝景?為何這樣寫?學生從詞的開頭三句進行解讀，這里寫出了滔滔長江滾滾，大浪將無數風云人物沖洗殆盡，通過這樣一個極為廣闊的空間背景，讓人體會到作者在江邊的感悟，這樣頗有氣魄的文筆，充滿英雄俠義。在描寫江水的詞句中，作者不僅寫出了長江奔流的磅礴氣勢，而且將寫景和抒情融合在一起，向讀者呈現出作者內心的無限感慨，將人帶入濃郁的歷史氛圍中，內心也由此充滿對往昔英雄的無限懷念之感。

文本是感情的發端，也是閱讀教學展開的有效路徑。以上教學，教師借助文本研讀，披文入情，帶領學生深入解讀文章的情感意涵，分析文本的寫作技巧，由此激發了學生的語文閱讀興趣，為下一步的情感共鳴做好了鋪墊。

二、情境渲染，情動于心

葉圣陶指出，教師和學生需要心融化在一起，集體研讀，展開情感摩擦，從而最終實現對文本的深刻理解。在高中語文教學中，教師要注重教學情境的營造和渲染，形成一種圍爐式的教學氛圍。這樣的教學情境有助于學生獲得情感陶冶，進入特定的文本情感路徑，實現再造想象。何謂再造想象呢?它是指學生根據文本對事物的描述，展開新形象的過程。教學中教師要借助作者的寫作思路，帶領學生沿著情感的脈絡進入文本，達到“神與物游，心與理合”的境界。

例如，在講授《故都的秋》這篇課文時，教師可以創設這樣的教學情境:播放音樂和視頻，讓學生感受到當時那個時節落葉紛飛的蕭瑟，感受作者的內心情感，進行再造想象。學生聽著音樂看著畫面，很快就將自己代入特定的場域中，投入了自己的情感。此時有學生提出了問題:為什么題目不叫“北平的秋天”而叫“故都的秋”呢?這個問題立刻引起學生的討論。有的認為，故都和北平雖然是同一個地方，但在本質上卻不相同。“故都”這個稱呼，代表的是作者對社會變遷的悲哀，而“北平”則情感色彩更為平淡。到底哪一種更能夠揭示作者的內心情感呢?顯然是“故都”這個詞語來得更為恰切。此時教師再讓學生思考:從這個題目你發現了什么?得到了什么感受?學生通過兩個題目的比對，認為故都的秋色與作家的主觀色彩巧妙地融合在一起，營造出一種自然景觀與人文景觀相輔相成的美妙境界，這里的清靜、悲涼正襯托出作家的憂思和孤寂的情懷。

三、深入挖掘，情意互動

贊科夫認為，語文教學要觸及學生的靈魂和精神，就要從學生的心理需求入手。對于高中語文教學而言，學生處在世界觀和價值觀成型時期，對人生具有自己獨特的視角。因而，在教學中教師要深入挖掘文本中的情感意涵，激發學生的內在情意，使其能夠與文本和作者展開互動交流，調動學生的閱讀興趣。為此，教師可以借助畫面展示、角色扮演等多種方法，讓學生產生情感需求，而后展開課堂教學。

例如，在執教《我與地壇》這一課時，教師可以讓學生找出文中反復描寫母親默默忍受苦痛的句子，體會母親內心世界驚人的毅力和頑強的意志力，從而深化對母愛的認知。并在這個環節的基礎上，讓學生展開品讀，并深入挖掘自己生活中的母愛:在何時何地，母親曾經為自己做出犧牲和付出，何時感動了自己?學生將自己的生活和文本結合起來，心弦被撥動，情緒也被調動起來，自然而然地體悟到了文本中所蘊含的深情，對文中母愛的偉大與無私有了深刻的領悟。

在以上教學環節中，教師借助文本挖掘的手段，找到情感激發的突破口，不但實現學生的情感提升，讓學生被教學內容所浸潤，而且讓學生深入理解文章的內涵，感受作者的寫作背景、寫作思路等基礎知識，從而有效把握教材中的文本意涵。

總之，在高中語文教學中，情感因素是一個必須考量的重點因素。作為語文教師，一方面必須深入鉆研教材，考慮學生學習的重難點，另一方面則要加強情境的創設，讓學生情動于心，在此基礎上展開文本探究，深入挖掘文本的意涵，實現與文本的情意互動。這樣的課堂教學才是學生樂于接受的，同時也是高效的。