試論活動單導學中教師助學時機的把握

陳艷君

教師助學是“活動單導學”模式的重要組成部分。那么，教師助學助什么?什么時機助?這是目前很多教師深感困惑和棘手的問題。其實，助學有多種方式，也有多種用途。有助興致的，也有助延展的;有助糾偏的，也有助提升的;有助心理的，也有助方法的。究竟什么時候運用，關鍵取決于課堂上學生學習的實際情況。

一、在起承轉合時助學

一堂課就如一篇文章。從結構上看，它必須有起承轉合。那么，在起承轉合時助學，究竟助什么呢?主要是助興致和情趣。稍諳教育心理學的人都知道，興趣是最好的老師，而興趣的產生有學生自身的原因，但更重要的是靠教師的激發。為了學習的持續、有效進行，教師不僅在起始階段要激發學生的興趣，而且中途還要讓學生保持興趣、保持活力。從這個意義上說，教師在整個課堂都要適時助興致和情趣。

起承轉合時的助學，可以是助情境，也可以是助問題，還可以是助激勵。這方面，特級教師李吉林的教學很值得我們玩味。在此，僅以她的《海底世界》教學設計(第1 課時)為例進行賞析:首先用“我們祖國土地很大，全世界土地合起來大極了”引出“地球上有沒有什么地方比全世界陸地更大”這一問題，開頭用問題助學。接著學生自學課文，認識海洋大、海洋深，并虛擬情境，把珠穆朗瑪峰放下去，山頂都被海水淹沒了。最后再創設情境，檢查自學情況。教師出示“藍色的大海圖畫”，讓學生潛入海底(實際上是讀懂課文)，報告在海底看到的奇異景象。整個課堂學生興趣濃厚，完全得益于教師不斷的助學。

二、在閱歷缺少時助學

綜觀教材的選文(特別是文學作品)，絕大多數文章的內容距離學生的生活較遠，如何引導學生走進文本，讀懂文章，體會情感?這就需要教師適時補充背景，讓學生增加閱歷。

當代作家宋學孟的散文《柳葉兒》編排在蘇教版語文教材七年級下冊“童年趣事”單元中。但這篇文章所寫童年趣事跟一般文章不一樣，這種趣事明顯地帶有“苦澀味”。這種“苦澀味”現在的孩子一開始很難理解，用老百姓的話來講:“他們沒有過過這種日子。”對此，教師就要補充介紹在那個饑荒年代人們的生活。教師可播放上世紀我國“三年自然災害”時期的饑荒圖片，動情朗讀當時各種驚心動魄的數據，有條件的還可以邀請經歷過那場饑荒的老人現場講述悲慘的經歷。學生在充實了這些歷史材料后，才能讀出文中爬樹搶柳葉不是為了表現爬樹之“樂”，而是一種危險之“樂”，一種辛酸之“樂”。

三、在方法欠佳時助學

在活動單導學模式中，有學法的指導，如每一個活動如何開展的方法。但對于每一篇(或每一類)文章如何學習，則相對缺乏或方法欠佳。鑒于此，教師應幫助學生建立閱讀方法體系，相對缺乏的要及時添補，方法欠佳的要及時改進。義務教育階段，學生進入七年級后，開始學習文言文。此時，學生對閱讀文言文的方法可以說是空白點，我們在課堂上就必須通過鏈接的方式介紹閱讀文言文的基本方法，諸如文言讀音、朗讀停頓、文言通假現象、詞類活用等，讓學生熟悉閱讀文言文的步驟，掌握最基本的閱讀方法。這是助方法相對缺乏。

在賞析文章的語言時，絕大多數學生首先考慮的是修辭手法的運用。不錯，運用修辭手法能使語言添彩，但我們不能忽略，修辭有消極修辭和積極修辭，我們更應該關注消極修辭，即用質樸的語言表情達意，朱自清的《背影》就是典型的例子，而且在平常的語言交流中，普通人基本上都是用質樸的語言表情達意。所以，賞析文章的語言，我們要著力幫助學生改進方法，朝著質樸、自然、恰當的方向引領。

四、在認識偏差時助學

現在的學生，思維比較活躍，對接觸到的新鮮事物(包括課本上的文章)，往往喜歡品頭論足，議論一番。但由于他們個人閱歷、認知水平上的局限，往往容易看偏或出錯。作為教者，首先要認識到學生認識出錯是好事，是自然之事，正是這些真實、天真、美麗的錯誤，才折射出學生原汁原味的思維過程。其次，應將學生的錯誤視為可貴的教學資源，讓錯誤發揮其最大的效能。當然，最為有效的是幫助學生糾偏糾錯。

如蘇教版八年級上冊有篇文章叫《甜甜的泥土》，這是一篇有爭議的課文，因為它寫的是離異家庭孩子的心理問題。但既然選進教材，在教學之前，學生已經接觸，我們就應該坦然面對。有位教師在課堂上安排了一個小活動:體會“沒媽的孩子像根草”。在此，筆者首先要指出的是，這位教師不應這樣下結論，但既然已經出現了，我們只有借助文本幫助學生糾正這個片面的認識。其實文中的小亮并不真的像根草，他在學校里還有老師和同學的關愛，他的心理總的來說還是健康樂觀的。同時，我們再順水推舟，要求學生關注身邊單親家庭同伴的心理，讓他們感受溫暖，享受快樂，消除心理上的陰影。