淺談閱讀教學的課堂六要素模式

張衛青

課堂需要創新，但也有一定之規。下面，筆者結合《黃河的主人》一課教學，談談怎樣通過課堂六要素模式，構建高效課堂。

一、課前自主預習

預習是學生鍛煉自己的舞臺，是生動活潑的課堂教學前奏。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的預習習慣，將使他們終生受益。

二、課中合作探究

在語文教學中開展小組合作學習，既能激活學生參與學習的熱情，又能幫助學生養成尊重別人，與人合作的習慣。在教學《黃河的主人》這一課時，我在檢查預習后，即時出示了《合作學習》要求。

1.自由朗讀課文，劃出不理解的詞語;2.小組成員交流討論，或通過想象畫面聯系上下文理解詞語，對還不明白的詞語通過查詞典來理解;3.默讀課文，體會畫出的詞語在句中的含義;4.各小組匯報自己的收獲，每組組長匯總小組意見，記錄在學習卡上。

這一環節，我留給學生足足十分鐘的時間，放手讓學生進行自主合作，探究學習。課堂上，只見同學們時而圈圈點點，時而皺眉冥思，時而伏案書寫，時而低聲討論，時而恍然大悟，時而開心一笑，組員們分工明確，有的讀，有的聽，有的記，有的說，這樣的學習活動，以學生的“學明白”代替了老師的“講明白”，以學生的“會學”代替了以往的“學會”。

三、全程質疑導學

學貴有疑，當學生發自內心地提出問題時，他的探究意識就已經具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次探究的實踐。尊重學生的質疑，是對探究精神的保護，是激發創新思維的保證。如在《黃河的主人》的教學課堂，學生的問題接踵而來:黃河的主人是誰?為什么說他是黃河的主人?他憑什么竟能成為洶涌浩瀚的黃河的主人?

針對學生提出的這些問題，我沒有急著去分析解答，而是給予學生充分的時間與空間，放手讓學生們反復品讀課文，小組成員交流討論。學生在充分朗讀體悟之后，便毫無保留地發表自己獨特的個人見解。在這樣的訓練過程中，學生自主探究、積極合作，個性化解讀得到充分的肯定和尊重。

四、注重雙基訓練

在教學《黃河的主人》這一課檢查預習這一環節時，我出示了“羊皮筏子、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地”這樣一組詞語，在學生個別讀、齊讀的基礎上，我順勢問:“通過預習，這些新詞的意思你們理解了嗎?”于是，看過黃河壺口瀑布的同學，談巨浪撲來時的驚心動魄;見過竹篙的同學談竹篙的外形和作用;還有同學下載了“羊皮筏子”的圖片，到臺前講解羊皮筏子的制造過程，接著要求學生在瀏覽課文的基礎上，運用這類新詞概述了課文大意。

此環節，筆者嘗試以詞意、理解為核心，融字音、句段、想象、生活體驗、情境感悟、運用詞匯為一體，立體而智慧地編織著一張字詞教學的網。在字詞教學中巧妙地滲透了聯系語境、生活體驗、情景再現的學習法，同時，學生對文本又進行了全方位的掃描與感悟，并在不脫離文本的基礎上學習靈活地運用新詞。

五、適度拓展延伸

陶行知先生認為“生活即教育”。這句話的深刻內涵給我們的啟示是:語文教學務必要突破語文課堂教學和現實生活之間的“壁壘”，讓語文教學與社會實際生活鏈接，真正把語文教學由課堂引向社會生活。這就要求教師要善于理解文本，吃透文本，注意挖掘文本的內涵，并適時、適度地指導學生拓寬思路，在教學中學會拓展。

還以《黃河的主人》一課為例，在結束新課前，我總結說:在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的艄公外，你還敬佩哪種人?由于在第一課時我就布置了學生收集有關人類征服自然、挑戰自然的有關資料，因此，此問題一拋出，同學們便紛紛舉手發言。他們通過思考回答，拓寬了眼界，豐富了知識，提升了認知水平，從課本走向生活，從狹隘走向廣闊。

六、實現當堂檢測

檢測是對學習效果的反饋，師生必須做到心中有數。自我評價或他人評價，是對自己學習情況的激勵或鞭策。老師以激勵為主的評價，是對學生學習情況的肯定與鼓勵，從而讓學生始終保持一種學習興趣和期待，為他們的持續學習注入內在動力。