如何開辟高年級獨立識字的蹊徑

王愛平

小學低年級語文教學以識字寫字為主要任務，高年級則以閱讀寫作為主要目的。調查研究表明，高年級孩子的識字寫字能力不容樂觀。孩子們在習作寫話中常常是錯字連篇，形近字、形聲字混淆，生字回生率很高。究其原因，首先是教師忽視了生字詞的教學，學生對此也不夠重視。此外，學生即使學習生字詞，方法也很單一。拿到一個字，基本都是分析字形:左右結構的字，左邊是什么，右邊是什么;上下結構的字，上邊是什么，下邊是什么。凡此種種，沒有新意，學生也很厭煩，識字效果不佳。再者就是鞏固的方法也很單調，除了默寫，似乎別無二法，這樣的鞏固效果亦是不佳。針對這一現象，我對高年級識字寫字教學采取了幾點策略，收到了一定的成效。

一、將識字主動權放給學生，調動其識字興趣

原來教學生字詞，我總是帶領孩子們分析字形、字義，指導書寫、記憶。第二天檢查，大部分學生不能完全掌握，令人著急。花了時間，費了功夫，卻沒有收到效果，真是事倍功半。后來，我不再帶領孩子們學習生字，我布置孩子們提前預習生字詞，第二天就檢查，看誰認得多，記得牢。孩子們一聽，來了精神，收到意想不到的識字效果。小孩總是喜歡新鮮的事物，此法炮制得多了，孩子們識字的興趣由濃轉淡，識字的效果就會下降。于是，我就采取第二種方法。

二、創設字謎，激發學生識字熱情

孩子喜歡猜謎語，讓孩子們獨立創設謎面，互相猜猜字謎，能調動孩子們的識字積極性。記得學習“姿”“資”這兩個同音又形近的的字，學生區分不是很好。有個孩子出了個謎面:“二小姐”是家中“二千金”。我一時沒明白。學生大笑:二小姐不是次女嗎?次女是“姿”，二千金可不是個寶貝，就是“資”。我這才恍然大悟。一時間，孩子們創作字謎的熱情高漲。那段時間的識字效果空前絕佳。現在，這種識字的方法孩子們仍在研究。這種方法，既調動孩子們識字的熱情，還培養學生合作的能力;既開拓學生思維空間，發展智力，還培養語感(有時編順口溜，要押韻)。真是高年級孩子獨立識字的佳徑。

三、尋找漢字的起源和發展規律，辟識寫之徑

追溯漢字的起源，尋找其發展變化的規律，引領孩子們走進漢字演化的神奇世界，激發學生對漢字的喜愛之情。如“莫”字的形成:上下皆是草，中間太陽落于草叢間，表示天色已暮。從而演生出“幕”“墓”“慕”等等。如“塞”字，上部寶蓋頭在甲骨文中是 演化成，相當于房子;兩個“工”表示大量器械、材料;表示雙手操持。“塞”字意思是借助工具、材料，用泥土填堵房墻的漏洞。像這種識字方法，很多的會意字、象形字皆可用。學生尋求漢字的起源，不僅掌握了識寫漢字的規律，同時也領悟到中華文化的博大精深，感受到我國古代勞動人民的無窮智慧。

四、營造意境，走進韻文的曼妙中

識字教學一般配以韻文，別具一格，有情有趣。那么，高年級是否也可以運用韻文來識字呢?答案是肯定的。孩子們可以自編韻文來幫助識字。比如:“燥”“躁”“噪”“操”“澡”這幾個字。孩子們自編韻文:夏天到，夏天到。驕陽當空照，像是有火烤，天氣真干燥;我的心情不太好，氣得想跺腳，表現太煩躁;知了也太鬧，噪音耳邊繞;解放軍叔叔真勇敢，頭頂烈日在做操，伸伸手來彎彎腰，保衛祖國身體好;我學叔叔多鍛煉，流汗水中洗洗澡。這樣一來，孩子們不僅能順利區別這組形近字，還了解它們的意思，用起來也不會混淆。

五、聯系具體語境識記生字詞

每個漢字都有自己的內涵，自己的表意功能。聯系具體的語言環境來識記漢字，也不失為一種良方。記得有位教師在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，引導學生學習“懲”字:一撇是憤，一撇是怒，一豎是恨，公正何在?我們要將對洋人的恨，對婦女的同情深埋在心底!聯系課文，你忍不住為這樣的識字之法叫絕!教學《九色鹿》一文，我引導學生由“義”字入手，一撇是誠實，一捺是善良，一點是信任，中華之義盡在一字之中。

總之，我們要堅持培養孩子的獨立識字能力，讓孩子們觀察漢字，研究漢字。久而久之，孩子們看到漢字，就會發現它的美，產生別樣情懷，心中有無限的漢字江山。識字看似小事，實際卻蘊含大智慧。在培養孩子們獨立識字能力的同時，也要培養孩子們的思維能力、觀察能力和想象能力。孩子們在不知不覺間受到美的熏陶，他們的耐心和自信心也會養成。