新課改背景下語言文字有效運用新思考

何婷婷

字詞知冷暖，言語有溫度，詞語從來都不只是一個個呆板的符號。那么，應如何有效落實與踐行語言文字的學習與運用呢?

一、追根溯源，還詞語以鮮活

漢字具有很強的形象性，在教學中，我們如果從文字的來源去解讀，不僅能讓學生深刻把握文字本義，也有利于提高學習效率。有一次教研活動中，劉老師執教《跨越百年的美麗》一文，對“煙熏火燎”的挖掘令人嘆服:

師:同學們，觀察一下“煙熏火燎”這四個字，它們在字形上有什么特點?

生:“煙”“火”“燎”這三個字都跟火有關，只有“熏”跟火沒關系。

師:同學們，你們知道在古代的時候“熏”字是怎么寫的嗎?(課件出示“熏”字的演變過程)

生(恍然大悟):“熏”就是東西放在火上烤，也跟火有關系。

師:對，四點底很多時候就是“火”字的演變，同學們，看著“煙熏火燎”這四個字，你讀懂了什么?(這時，課件中“煙熏火燎”四個字外圈包上了火的邊框，顯得格外形象，讓人看了頓時感覺渾身都熱了起來，此時，學生才思泉涌)

生:我感受到居里夫人為了提煉鐳，不顧惜自己美麗的外表。

生:我感受到居里夫人為了科學勇于獻身。

課堂上，我們欣喜地看到當學生生活中相似的記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產生全身心的體驗時，詞語的理解便在學生的解讀中被打上了鮮明的個性烙印。

二、激發想象，還詞語以豐滿

教學中，我努力創設真實鮮活的課堂情境，誘發學生的思維、情感、聯想、想象，化枯燥的抽象符號為具體可感的鮮活形象，進而形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體場景，從而讓學生真切而透徹地理解詞語的意思，還詞語以豐滿。教學《難忘的潑水節》一課時，我設置了這樣的情景:

小朋友，你喜歡過節嗎?可是你聽說過這樣一個節日嗎?(板書:潑水節)潑水節是一個怎樣的節日呢?(出示圖像畫面)同時相機出示詞語“傣族”“一年一度”，學生認讀并理解詞語。

這樣使用圖像畫面展現情境，將學生帶入意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，親近大自然，從而加深了對課文的體驗和理解。同時，結合教師的引導，學生自然而然地把他們的所思、所想、所知都說出來了。

三、鏈接背景，還詞語以深刻

在詞語教學中，我們要注意依托文本，鏈接相關的背景資料，引領學生深入推敲、品味詞語，從詞語表層走向詞語深層，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，還詞語以深刻。在教學《祖父的園子》時，我適時引入了《呼蘭河傳》，讓學生了解到蕭紅的人生經歷:蕭紅從小就得不到重男輕女的父親的關愛，繼母也很不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生中最重要的人。在蕭紅眼里，這不是普通的園子，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父。如文中的“自由”一詞，不僅是表面上園子里的景物是自由的，愿意怎樣就怎樣，更有它的深層次的含義:表達了出身于封建家庭的蕭紅內心對自由生活的無限向往，是一種心靈的自由。通過聯系文本的寫作背景，學生更準備、更豐富地把握了文本的內涵。

能入選語文課本的文章都是經典的名家名作，名作的語言表達不僅具有嚴謹的思維邏輯規律，而且富有作家獨特的語言風格，表達著極深廣的思想內涵，產生了極為動人的藝術感染力。“溺水三千，只取一瓢飲”，在豐富多彩的句式中，我們要敏銳捕捉富有鮮明特點的句子，讓學生運用文本句式輕松寫話，盡情表達，一課一得。在教學《祖父的園子》中“園子給我帶來自由快樂”這部分內容時，我仿照文本的言語表達特點，讓學生用“襯托、借物抒情、先寫中心句”等文本語言表達方式，借助景物用“要怎么樣，就怎么樣”的句式讓學生寫話，在一系列的仿寫活動中讓學生自己走進作者心靈，從獨特的寫作風格中品析名家的味道，體驗自由與快樂。

總之，新課程改革的核心和關鍵是課堂教學，立足“語言文字運用”是提高語文課堂教學效率的有力抓手，對課堂教學的合理取舍是實現高效學習的有力保證。要培養學生學會有效運用祖國的語言文字，語文教師要與時俱進，不斷學習，在教學中靈活運用“語用”教學策略，讓學生在學的基礎上去悟，在悟的基礎上學會用，為學生“學習語言文字運用”成功架設橋梁。