語文課怎樣讓學生學會概括

張國兵

《小學語文課程標準》在各年級段都有對學生概括能力的具體要求，比如:“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”、“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法;閱讀敘事性作品，了解事件梗概。”那么，這一能力怎樣形成呢?

一、循序漸進，由淺入深

從兒童的身心發展來看，任何一種能力的形成都不會一蹴而就。正因為如此，《課程標準》在概括能力的要求上也是根據年級段設置的。

1.遵循教材難易程度的“序”。訓練內容可以從段落到篇章逐步展開，要求概括的文章篇幅可以由短到長，結構特征可以由明到隱，同時根據不同年段的要求來評價學生的概括，不能拔高要求。

2.遵照兒童認知規律的“序”。如概括文章的主要內容，一開始可以采用填空的形式，給一些提示，讓學生摸著石頭過河。訓練一個階段后，在練習時可以出示多個選項，讓學生從選項中比較、選擇。在排除錯誤選項時，學生能感知到其不完整性，從而提醒自己在概括時要避免這些錯誤。當要求學生獨立概括有困難時，可以安排小組合作的方式概括。借助小組的力量學習，能帶動后進生的學習熱情，提升其學習的自信心。學生口頭概括時，教師要耐心地傾聽學生的發言，不急不躁，充滿期待，適時提醒，充分鼓勵。對表述不完整的學生給予幫助后，要求其再次概括，直至準確為止，要把握住每一次的訓練機會。

循序漸進看起來是一種慢功夫，只要方法得當，堅持不懈，這種慢功夫常常能收到快提高的效果。

二、課內得法，扎實訓練

課堂是教學的主陣地，概括方法的習得不能游離于課堂。課堂上的每一次訓練都要有明確的目標，針對某一方法進行指導訓練，引導學生從文本中發現概括的切入口。

1.緊扣“題目”。文章的題目往往是其靈魂所在，是對文章中心的高度凝練。《公儀休拒收禮物》、《第一次抱母親》這些課文，只要對題目稍加描述就能概括出主要內容。而有的題目讀后讓人充滿疑問，只要回答出幾個主要問題也就知道大體內容了。如《放飛蜻蜓》，可以問:“誰放飛了蜻蜓?為什么要放飛?從放飛蜻蜓中想告訴人們什么?”

2.找“中心句”。教材中不少文章都能找到中心句，有些段落也有中心句，找到這些中心句，概括出主要內容就不難了。如《廬山的云霧》一文共4 個自然段，二、三自然段中心句分別為“廬山的云霧千姿百態”、“廬山的云霧瞬息萬變”，全文中心句為第4 自然段“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。”將這些句子連起來就是文章的主要內容了。

3.抓“關鍵詞”。概括的時候要注意抓關鍵詞，要把時間、地點、人物、起因、過程、結果概括進去，同時要注意語言簡練。如《花瓣飄香》一文寫的是:一天清晨，小女孩在我家門前摘了一片花瓣，被我發現后，小女孩很惶恐。原來她是想送給生病的媽媽，讓媽媽高興。這么懂事的好孩子真讓人感動。訓練時，讓學生圈出“小女孩、我、媽媽、摘花瓣、生病、高興、懂事”等關鍵詞后再概括，學生就會發現概括其實也不難。

三、外延拓展，學以致用

培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括。生活是學生學習的“源源活水”。在生活中學習概括，學生于輕松和諧的狀態下習得知識、接受訓練，效果甚佳。

1.“新聞”我來播。每天利用晨會的時間安排兩三名學生向全班同學介紹自己看到的、聽到的一些趣聞樂事，要求三五句話就說清楚事情的大概。學校、班級里發生的一些重大事件可以要求全體學生參與，這樣可以比較不同的“新聞”稿件，讓學生對比學習。

2.美文發布會。每天中午的閱讀時間安排一兩位同學作“好書推薦”或“名篇導讀”，簡要介紹書的大體內容，介紹優秀文章的梗概。一開始時學生口頭練習，教師指導，熟練后要求學生書面呈現，張貼在黑板報上，這樣訓練的面就廣一些。教師及時點評優秀作業，讓大家有所參照。

3.學會列提綱。葉圣陶先生曾說過:“作者思有路，遵路識斯真。”作者寫文章是有思路的，閱讀時要加以探究，沿著這條思路去把握住文章的要義。讓學生在寫作時學會列提綱也就把握了文章的骨架，此時的寫作是從概括到具體，與閱讀時從具體到概括相輔相成。