“參與合作式”作文教法的內容和過程初探

○朱繼玉

（莊浪縣水洛中學，甘肅 平涼744600）

隨著新課改不斷深化，作文教學改革成為語文教改中的重中之重。筆者根據現在學生的身心發展和作文教學的特點，結合二十多年的語文教學實踐，初步構建一種新的作文教學方法——“參與合作式”作文教學法。

一、“參與合作式”作文教法的內容

“參與合作式”的作文教學就是加強教師與學生、學生與學生的交流、合作、探究，讓所有的人都參與到作文教學活動中來，“分享經驗，實現創造，共同成長”，提高作文教學的效率?！皡⑴c合作式”的作文教學方法是一種自主探究與合作交流相結合的作文教學方法，其目的就是讓學生在一種和諧、寬松、富有情趣的氛圍中學習，促進學生主動參與、積極探討、共同提高?！皡⑴c合作式”作文教學從橫向看，包括寫作的整個過程，積累素材、自主寫作、作文評改。從縱向看，除學生之間的合作外，還包括教師、學生、家長合作，學校、社會、家庭的共同合作。構建“參與合作式”作文教學方法的關鍵是作文教學內容（包括作文材料的積累、寫作思路的梳理和作文的評價的方式）應有利于學生開展合作學習，使學生在有興趣的活動中提高寫作能力。從作文課堂教學實踐來看，“參與合作式”教學方法不僅有利于學生在參與合作的過程中實現信息與資源的整合，而且有助于培養學生的合作意識和合作技能，完善自我認識，進而激發創造力，提高寫作能力。

二、“參與合作式”作文教學的過程

“參與合作式”作文教學方法建立在對學生進行合理分組的基礎上，其核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。

“作文前”合作。在習作前，教師引導學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，相互提意見、建議。由于有些同學發言有困難，也可以采用小組長先引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為小組長，帶動組內其他同學發言。教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。在發言傾聽中激發出自己作文的生成點，甚至可借用別人的思路抒寫自己的經歷和感情。

這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發，取長補短，讓他們的想法得到別人的認可與賞識，從而有效拓寬學生習作的思路，它徹底消除了過去那種作文前苦思冥想而無所得的弊病。通過合作，可以互相啟發和激勵，使學生可以不斷地獲得寫作的靈感，從而進一步完善寫作。由于學生之間思維方式與表達方式接近，更易于互相理解與接受。這樣，作文的材料更充實，思路更廣闊，為學生單獨寫作打下了基礎。

“作文后”的合作主要是對學生作文的批改和評講。針對傳統作文批改評講中“教師改得多、講得多、投入多、學生寫得少、讀得少、收效少”，我們從學生的參與合作入手，構建“參與合作式”作文批改的方法。利用作文合作小組進行作文評改，讓學生全員參與到習作的修改與講評中來，給作文寫評語和打分，這樣會充分發揮學生的修改作文的主體性，既調動學生的積極性,又減輕教師的工作量，還可以讓家長及其他教師參與習作的修改，具體做法如下：

1.分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章，好中差要兼顧。

2.制定標準。標準的制定應在教師的指導下進行。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的制定的課時標準。標準的制定一定要簡明扼要，便于操作，高低適中。

3.組內互改。首先由學生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內交流批改情況，互談體會，擬寫評語，給定分數。其間，教師要巡回把關，點撥指導，摸清實情，積累材料，為指導做好必要準備。

4.互推佳作。在組內批改后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀自己文章，讀后組長提出推薦理由，共同賞析，教師在此環節可提出鼓勵性意見。

5.家長參與。要求學生自己改完作文后,拿回家讓家長或比自己寫的好的其他人再次修改,提出不同見解,直到滿意為止,這樣會發現一些新問題,使作文不斷完善。

6.課堂展示。利用每周作文課，教師將學生的優秀習作用多媒體展示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。先由寫作文的學生談談自己的寫作構想，其他同學可以談自己對習作的意見，也可以向作者提出問題，作者也可以答疑，大家暢所欲言,各抒己見。這樣使課堂氣氛異常活躍，這種評價方法，既激活了全體學生的思維，又滿足了學生共同參與作文評價的需要。教師最后點評,特別要指出今后努力的方向。

“參與合作式”作文教學方法的構建體現了作文訓練的人文性和主體性，給學生作文創設了寬松的氛圍，提供了參與的機會。只有教師有計劃、有步驟地進行引導，學生的作文水平才能得到提高。多年作文教學的實踐證明，在作文教學中運用“參與合作式”教法有利于大幅度提高學生的作文水平,有利于大面積提高作文教學質量。