小學作文指導的有效性

○謝玖玖

（常州市武進區湖塘橋中心小學，江蘇 常州213000）

傳統的作文教學，老師花費了很大的時間和精力，學生寫出的作文仍然是枯燥乏味、缺少血肉。那么，在教學中，老師如何沖破傳統作文教學的桎梏，讓學生能用手中的筆靈動地再現生活，充滿感情地表現生活，把自己對生活、對學習的獨特感受表達得淋漓盡致呢？

一、自主寫作，激發熱情

學生剛剛接觸寫作的時候，不知寫什么也不知從何入手，很多老師就急于給學生講授一些寫作的方法和技巧，定下一些條條框框：寫人、記事、寫景的作文應該先寫什么，再寫什么，最后寫什么。學生的寫作能力不但沒有多大的提高，還形成了很大的挫敗感。在學生剛接觸作文的階段，老師不應該禁錮學生的思維，應該讓他們想寫什么就寫什么，只要語句通順，有真情實感就行。對那些寫不好的學生，應該以鼓勵為主，把他們看到的、聽到的、想到的、感興趣的事情寫出來就行，激發他們對寫作的熱情。比如，春天來了，你想對春姑娘說些什么？誰是你的好朋友？她最大的特點是什么？你在生活中有沒有遇到困難，遇到困難的時候你是怎么做的？這些自由的學生感興趣的話題，都可以激起學生的寫作欲望。老師應該根據教材的特點和課標的要求盡可能放開學生的思路，拓寬學生的思維，讓他們暢所欲言！

二、循序漸進，有效訓練

每個學段的學生認知水平和寫作能力不同，老師應該設計不同的訓練計劃和訓練內容。根據學生的年齡特征和認知水平，以及教學內容，對低年級學生老師可以多設計一些看圖說話練習和續編童話的練筆，發展學生的想象力，激發寫作的熱情。比如，低年級學生學完《小蝌蚪找媽媽》，可以讓學生對這個故事進行續編，比一比哪些同學想象得更合理，續編更生動、形象，吸引大家的目光。中年級學生有了一定的生活積累，掌握了一定的寫作技巧，可以安排學生把人物寫活，把事情的經過寫詳細。比如在寫人物這類作文時，老師可以設計訓練目標：寫出與眾不同的人物。先讓學生理解什么是與眾不同，在此基礎上讓學生抓住人物的特點去寫人物，就會塑造不同的人物形象。有的寫了《會變臉的媽媽》、《愛笑的老師》，《愛思考的同學》等作文，塑造了有鮮明個性、栩栩如生的人物形象。高年級的學生有了獨特的體會，可以設計一些對生活感悟，對各種社會現象進行評判的文章，鍛煉學生的思維。比如老師可以針對現實社會中很多制假、造假的現象，設計問題，讓學生進行討論：為什么社會上會出現這種“制假、造假”現象？如果你遇到“制假、造假”的人或事，你會怎么做？這樣的討論，可以讓學生寫出立意更加深刻的作文。

三、重視積累，拓寬積累途徑

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”要培養學生敏銳的觀察力，于一言一動之微、一沙一石之細，都不要輕易放過。平時要指導學生多留心觀察生活，生活是寫作的源泉，是積累素材的倉庫。一是要多指導學生留心生活中能激發內心情感，引起感情共鳴的人、事、物。用自己的眼睛去親自體會生活中的真善美和假丑惡，只有這樣，寫出的作文才能真情流露，打動人的心靈。二是要多留心觀察生活中一些平凡的小人物，善于挖掘在這些小人物身上凝聚的不平凡的人性光輝，在寫作的時候，可以采用以小見大的手法。比如：指導學生多觀察街頭巷尾的修鞋匠、清潔工，觀察他們的言行舉止，只有細心觀察，寫作的時候才會有細節的刻畫，才能寫出打動人心的文章。三是鼓勵學生要從多個角度去積累生活中的素材。比如從電視、媒體上看到、聽到的事情；參加學校舉行的各種社會實踐活動有什么感悟和體會；讀書、看報，看到別人寫的美文，觸動你心靈的格言名句。這些都是初學寫作，進行積累的好方法。

四、革新作文評價方式

作文評價的方式很大程度上影響學生寫作的熱情，傳統的作文評價多是老師批改、講評，學生很少參與評價，處于被動狀態下的學生和老師在作文評價的過程中缺少情感的交流，很難引起情感的共鳴，不利于激發學生的寫作熱情。如何革新作文評價方式呢？一是要革新評價的語言。傳統的作文評語非常呆板、單一，缺少人情味，并且沒有針對性，讓學生不知從何處修改，長期下去，學生就會厭倦寫作。比如可以把傳統的評語“語句不通順、中心不突出、描寫不詳細”變成：“如果把句子換成這樣的說法，是不是生動了？”“如果把文中的人物的外貌、語言這樣寫是不是就寫出了人物的特點？”同時，老師要善于借助這樣的時機為學生寫“下水文”。二是要多使用鼓勵性的語言。尤其是低年級的學生，非常重視老師的評價，盡管他們在學習寫作的初始階段，寫出的文章不是很好，但是如果老師能多用激勵性的評價樹立他們的自信，激發他們的寫作熱情，他們就會有不斷創作的動力和欲望。比如學生經常看到自己的作文本上出現“加油！老師相信你下次肯定會寫出精彩的文章！”“繼續努力，這次的進步就是你學會觀察生活的收獲！下次細心觀察生活，肯定會更棒的！”三是讓學生參與修改。老師可以利用電子白板的先進功能，及時把學生習作中比較典型的文章展示在屏幕上，在課堂上師生共同參與修改。比如：這篇作文有哪些值得你學習的地方？還有沒有要修改的？如何修改更符合主題，語言更生動優美？實踐證明，在師生互動的過程中，更容易激起學生思維火花的碰撞，大家暢所欲言，在思想碰撞的過程中，共同進步、共同成長。

五、形式靈活的活動促寫作

學生具備了一定的寫作能力，就想通過一定的方式展示自己的才華，得到大家的肯定和認可。因此，老師可以根據教學的進度和學校的各種活動，設計形式多樣的活動充分展示學生的特長，通過各種活動，讓學生認識到自己的缺點及他人的長處，學習借鑒別人，不斷提高自己。比如，可以結合校園環境的布置，專門設計“作文長廊”，定期展示學生的習作，邀請家長或者其他學校的師生來參觀。也可以根據教學進度，定期舉辦為期一周或一個月的“作文節”，把學生的優秀習作在“作文節”展出，讓學生體會到成功的甜蜜。老師也可以把學生的優秀習作推薦給報刊，當學生看到自己飄著墨香的習作的時候，就會信心百倍，從內心喚起對寫作的熱愛。

總之，作文教學是小學階段提高學生寫作能力，培養學生語文素養的重要方式，老師在課堂教學中應該為學生的寫作積極提供展示的平臺，鼓勵學生在這個平臺上不斷積累，大膽展示自己。老師也應該認真解讀新課程理念，對傳統的作文教學方式進行大膽的革新，不斷反思，總結出適合學生發展的作文指導方法，切實有效提高學生的寫作能力。

[1]王榮生.語文課程論基礎[M].上海教育出版社，2003.

[2]王尚文.緊緊抓住“語文”的韁繩[N].中國教育報，2004~7~8.

[3]賴配根.要溫度也要深度[J].人民教育，2004，（18）.