強化三個意識 創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂

徐亞梅

一、案例實錄

去年九月，筆者有幸前往江蘇省如皋外國語學(xué)校，觀摩了一節(jié)題為《囚綠記》的語文課，其中的“研讀課文，理清思路”環(huán)節(jié)給筆者留下了深刻印象。

教學(xué)過程中共設(shè)計兩個問題:

1.文中哪些句子可以看出作者對綠的喜愛?劃出相關(guān)語句并賞析。

2.綠被囚后發(fā)生了哪些變化?作者的思想感情發(fā)生了哪些變化?

(溫馨提示:圖畫相關(guān)語句——批注賞析——組內(nèi)交流——小組合作展示)

首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)大約5 分鐘，然后是小組討論大約五分鐘，最后是小組展示。全班有五個小組全體起立要求匯報學(xué)習(xí)成果。

…… ……

第三組:

學(xué)生甲:我們小組選擇第一問題。

學(xué)生乙:我們賞析的句子是“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”

學(xué)生丙:我們小組認(rèn)為這個句子運用排比和比喻的修辭手法，生動形象的直接抒發(fā)了作者對綠的強烈的熱愛和渴盼之情。

學(xué)生丁:我們小組匯報完畢，請其他小組批評指正。

老師:有沒有哪個小組也賞析了這一句?有沒有補充的?

第四小組:

學(xué)生戊:我們小組也賞析了這一句，我們小組認(rèn)為這個句子不僅表達作者對綠的熱愛和渴盼，還表達了作者對當(dāng)時沉悶的環(huán)境的厭倦和不滿。

第五小組:

學(xué)生己:我們小組認(rèn)為“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”不僅是比喻還是對比，將自己對綠的渴盼和干涸的水塘里的魚對水的渴求進行對比，突出對綠的渴盼程度之深。

…… ……

二、案例反思

《囚綠記》這堂課給筆者最深的印象是課堂上展示小組活動成果時，組員人人參與，陳述時始終表明是小組的意見，代表的不是個人，更可貴的是學(xué)生們會傾聽其他小組的發(fā)言，會及時補充或做出中肯的評價。但是，人人表達的同時也發(fā)現(xiàn)存在形式主義的一面，四人小組中第一個學(xué)生和第二個學(xué)生的回答除了參與的意識外，是沒有什么價值和意義的。

然而，筆者上課時往往是在學(xué)生還沒來得及自主思考時，就迫不及待地讓他們進行小組討論;學(xué)生還沒討論完，就急著讓學(xué)生匯報小組討論結(jié)果;當(dāng)小組交流不流暢或偏離話題時，又搶過話頭“一錘定音”，打斷學(xué)生的發(fā)言……在這樣的課堂上，學(xué)生就跟著筆者的預(yù)設(shè)一步一步走著，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的空間。所以當(dāng)筆者要求學(xué)生主動匯報時，他們既因為沒有時間深入思考，無話可說;又因為沒有營造出寬松和諧的氣氛而不敢說。或者因為思考或討論時間不足而亂說。這就是為什么在語文課堂上只有一半的小組能要求主動表達，且不會傾聽的癥結(jié)所在。

三、對策措施

1.強化“等一等”意識

斯克利維斯說:“耐心等待，風(fēng)車從不跑去找風(fēng)。要想風(fēng)車轉(zhuǎn)起來你要耐心等待風(fēng)的到來。”要想小組合作真正做到深入有效，前提就是要給學(xué)生留出足夠的思考時空，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，傾聽同學(xué)的表達，并對自己的觀點有個評判的過程。這樣學(xué)生能夠得到一個思維鍛煉、相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累的機會。

2.強化“放一放”意識

生本教育主張“小立課程，大做功夫”。能通過小組討論分析得出的知識，要大膽地“放一放”，放給學(xué)生在小組內(nèi)討論或全班范圍內(nèi)討論。“放一放”還指讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言來組織表達，教師不能用自己的語言來取代學(xué)生任何想要表達的東西。當(dāng)學(xué)生以自己獨特的視角來審視文本時，教師不能“當(dāng)頭一棒”或置之不理或搶過話頭。要讓學(xué)生充分享受到問題解決后成功的喜悅。通過“放一放”，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氛圍，這樣學(xué)生才敢說、愛說，甚至?xí)幹f。

3.強化“比一比”意識

初中學(xué)生求知欲和好勝心強，競爭對他們來說有一種新奇的特別強烈的吸引力，可以用“比一比”的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的積極性。競賽規(guī)則如下:每天統(tǒng)計主動發(fā)言的人次，特別強調(diào)凡是中肯的點評了鄰組發(fā)言的，雙倍積分。首先請大組長每天統(tǒng)計鄰組主動發(fā)言的人次，并要求小組長每堂語文課都要記載小組內(nèi)主動回答問題的人次，每天向本組大組長作匯報(這樣也形成了相互間監(jiān)督機制，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不會有太大出入)。最后由課代表收集數(shù)據(jù)。一個星期一總結(jié)，總結(jié)每星期每組發(fā)言的平均人次，比較優(yōu)劣。如果差距過大(最少發(fā)言次數(shù)不及最多組的一半)，將予以處罰。引入小組競爭機制，可以促進小組內(nèi)成員間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神，有利于小組成員間互幫互學(xué)，共同提高。

綜上所述，“等一等”是前提，是基礎(chǔ);“放一放”是核心，是關(guān)鍵;“比一比”是措施，是保障。筆者認(rèn)為，強化了三個意識，小組合作學(xué)習(xí)的方式才能充分有效的運行，才能形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的互動與交流，才能使每個小組成員都能學(xué)會傾聽老師和同伴的發(fā)言，都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。