課本劇在初中語文教學(xué)中的作用探究

胡春燕

初中時(shí)期是學(xué)生身心健康發(fā)展的最快時(shí)期之一。此時(shí)學(xué)生認(rèn)知能力在急劇增強(qiáng)，而對教學(xué)質(zhì)量的感知與反應(yīng)也比從前任何一個(gè)時(shí)期都更加強(qiáng)烈。此時(shí)對語文教學(xué)來說也正是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。作為新式教學(xué)手段的一種，課本劇尤其受到歡迎。在本文中，筆者將會就教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育等進(jìn)行討論，并借鑒一些較為典型的例子，以此分析課本劇的作用，并提出一些建議。

一、課本劇在初中語文教學(xué)中的必要性

1.以新穎的形式給學(xué)生提供舞臺

課本劇不同于以往教學(xué)方式，它以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供舞臺，使學(xué)生不再是被動的接受者、被灌輸者，而變身成為主動的展示者。畢竟處于青春期的初中學(xué)生精力充沛，演出課本劇相比于平時(shí)的課堂氣氛活躍，他們熱情高漲，參與踴躍，在演出之中還會學(xué)到平時(shí)課堂上學(xué)不到的東西。

2.師生關(guān)系更加緊密，有利于因材施教

課本劇大多是以小組的形式演出的。在小組討論中，同學(xué)們會考慮到如何改編、如何表演和如何分配演員等。這時(shí)教師往往可以加入進(jìn)來，通過與不同學(xué)生對話更好地了解每個(gè)人的個(gè)性，在給予適當(dāng)指導(dǎo)的同時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)人的特性確定今后對其個(gè)性化發(fā)展的建議，從而達(dá)到因材施教的目的。

3.學(xué)生對課程的理解更加深入，透徹

把以敘述性語言為主的課文改成以語言、動作為主的課本劇，首先需要學(xué)生對課本內(nèi)容牢固掌握，其次需要一定的課本外的戲劇知識。這就需要學(xué)生在汲取知識的同時(shí)對課文進(jìn)行通讀和精讀。字音、字形不必說，重要的是對課文的全面掌握。一位英國學(xué)生評價(jià)莎士比亞戲劇時(shí)說:“若是把每一句話都賞析一遍，那就會索然無味;但如果整篇戲劇通讀下來，你就會明白它的魅力之所在。”一篇課文的綺麗色彩相信將會隨著學(xué)生對課文的研讀而漸漸展現(xiàn)出來。

二、相關(guān)課本劇實(shí)例

如課本劇《鄒忌諷齊王納諫》中，學(xué)生根據(jù)課文自導(dǎo)自演了如下場景。

(場景:一個(gè)明媚的早上，鄒忌已經(jīng)穿好衣服，此時(shí)正跽坐在鏡子前面露微笑地欣賞自己的容顏;他的妻子同樣跽坐，直著身子為他梳理頭發(fā)，小妾在身邊幫著遞工具和服裝)

(妻子梳完最后一縷頭發(fā)，幫鄒忌戴上帽子，插上簪子，在一旁滿是愛意地看著他)

鄒忌(對妻子，溫柔):親愛的，我美不美?和老徐比咋樣?

妻子(同樣溫柔):您怎么能不美呢?您可是整個(gè)城里最美的。徐先生咋能比你美啊?

(鄒忌又看了看，臉上的自信出了一絲裂痕，于是轉(zhuǎn)頭對小妾)

鄒忌(關(guān)切(當(dāng)然是對自己關(guān)切)地):我怎么樣，和城北徐某比怎么樣?

小妾(畢恭畢敬行禮，畢恭畢敬說):您當(dāng)然比他美。

(鄒忌的得意又增加了幾分，但終究沒有說什么)

這一段是課文的第一段，鄒忌連著問了兩個(gè)人。課件里當(dāng)然會有三人心理狀況的說明，但如果上課時(shí)只是那么口頭一說，學(xué)生可能只會把這當(dāng)做課堂筆記記下，不會有什么深刻的印象。而把理解過程換成課本劇的形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在“入戲”的同時(shí)真切感受到各種任務(wù)心理活動(如恭敬、得意、溫柔等)。而上臺演出更是使學(xué)生身臨其境，可以適當(dāng)滿足作為中學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)而提高學(xué)生對語文的好感度。

如課文《承天寺夜游》中，同學(xué)通過合理展開聯(lián)想，構(gòu)建出作者用寥寥數(shù)語描繪出的意境。

(旁白:這是元豐六年的一個(gè)普通的晚上，作家蘇軾被貶也有一段時(shí)間，此時(shí)無風(fēng)無月，星河天懸，勞累了一天的蘇軾正要睡下)

(一束月光射進(jìn)來。蘇軾看著月光灑滿地面，眼中竟又生出某些期許，但隨即稍暗淡下來。但這還是掩蓋不住他的興致。他徐徐穿上本已脫下一半的衣服，悠悠出門)

(蘇軾來到一個(gè)寺院門口，寺院上書“承天寺”，他明顯有了向里走的希冀，但隨即又一停，一陣猶豫后，還是踏了進(jìn)去)

(姣白的月光下，一星燭光如豆般在窗前閃爍。那是張懷民在讀書寫字。蘇軾看見此情景，趕快加快了腳步，而懷民也察覺了蘇軾的到來，抬頭起身，含笑望著蘇軾。此時(shí)月色如水，四下里寂寥無人，兩人相互問候過后，漫步出了房間)

原文以意境為勝，而把簡單的幾句話轉(zhuǎn)換成話語和動作的集合，就需要學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生大可以經(jīng)過討論確定各部分的動作與舞臺效果，更可以用多媒體的方式來還原文章情景。這不僅提高了語文水平，還激起了學(xué)生在其他方面的興趣。

三、課本劇在初中語文教學(xué)過程中的瓶頸

語文教學(xué)一向是較為開放的，除了以語文知識為重點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的想法和見解，從而邁向成熟。

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念不適應(yīng)初中語文課本劇教學(xué)

考試是最為簡單快捷的形式，但為了方便選拔與甄別，人們往往把考試當(dāng)成唯一途徑。為了方便管理，大多考試設(shè)置都帶有標(biāo)準(zhǔn)套路的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師為了防止眾口難調(diào)，大多把標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)成“唯一答案”而排除其他較為個(gè)性化的答案。這就造成了教師按照“標(biāo)準(zhǔn)”來講課，學(xué)生聽課按照“標(biāo)準(zhǔn)”來思考。久而久之，學(xué)生們思維固化，很難再放開思路。

2.整體連貫性較弱

初中語文教學(xué)，說到底是教給學(xué)生們分析的技巧。而技巧一般蘊(yùn)涵在各種課文中，故解讀課文中的語文技巧便是課堂的一大重點(diǎn)。而教學(xué)設(shè)計(jì)與文章結(jié)構(gòu)的布局等難度較高的整體性手段往往被單個(gè)詞語、句子的分析掩蓋，從而無法使學(xué)生在欣賞整篇課文的同時(shí)感覺到整體美。就算是維納斯，她的斷臂也是因?yàn)楹退娜硪黄鹦蕾p而變成一種美;單單一雙斷臂，只能讓工匠們看到雕塑的技術(shù)，而不在具有那種無與倫比的美感了。

3.學(xué)生得不到整體發(fā)展

不同地區(qū)的狀況不同，但現(xiàn)在的主流還是不實(shí)行培優(yōu)班制度，這導(dǎo)致一個(gè)班里的學(xué)生資質(zhì)參差不齊。而老師與學(xué)生的交流多數(shù)情況下僅僅局限于課堂上，這就導(dǎo)致老師講課時(shí)只能“一鍋端”，每個(gè)學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容都一樣，這就會造成能力高的學(xué)生大有余力而能力低的學(xué)生跟不上的局面。

四、提高課本劇輔助教學(xué)效率的建議

1.老師應(yīng)是有目的性地組織與引導(dǎo)學(xué)生

在課本劇的實(shí)踐過程中，不少老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生感情無法投入等現(xiàn)象。究其原因，大多是“記不住詞”、“討論無果”等。這時(shí)就需要老師作為一個(gè)“孩子王”適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，如提示細(xì)節(jié)、修正方向等。

2.老師應(yīng)進(jìn)行合理評價(jià)

大多數(shù)老師為了不傷害學(xué)生的自尊心，往往用“好”、“不錯(cuò)”、“非常棒”來評價(jià)學(xué)生。這些是學(xué)生們早已聽膩的東西，也許說出來會更傷他們。不妨根據(jù)實(shí)際情況給出中肯的評價(jià)，學(xué)生們也大多會欣然接受。

3.老師不應(yīng)把課本劇納入每節(jié)課的教學(xué)流程

作為一種教學(xué)方式，課本劇的濫用一樣會導(dǎo)致學(xué)生興趣的缺失。課本劇綜合性強(qiáng)，趣味性高，算得上是教學(xué)的開胃菜。但一盤開胃菜如果被當(dāng)做主菜上桌，那必定會使食客們厭倦它的味道，造成極大浪費(fèi)。

適當(dāng)適時(shí)地編演課本劇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動活潑，教師的教學(xué)更加形象直觀，強(qiáng)化了師生間的互動，凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力得到普遍提高，有利于在語文改革實(shí)踐中樹立“大語文”的教育觀。這是一條推行素質(zhì)教育的有效途徑。