多視角探析語文閱讀教學(xué)中的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)教學(xué)

李玉成

就現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，相關(guān)教師在文本材料的基本知識(shí)的凸顯羅列、重點(diǎn)難點(diǎn)的集中講解及配套練習(xí)的鞏固強(qiáng)化等主要環(huán)節(jié)上還存在著脫節(jié)與失衡現(xiàn)象。扭轉(zhuǎn)既定思維，將閱讀理解教學(xué)的基本知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及配套練習(xí)串聯(lián)一線，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣，方能提升整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力。

一、立足整體，精準(zhǔn)剝離基本知識(shí)

閱讀教學(xué)的綜合整合性特征鮮明，對(duì)于各種基本知識(shí)的包含融合性較強(qiáng)，一部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)明顯，而另一部分知識(shí)點(diǎn)又比較隱蔽。這就要求教師立足整體、緊貼文本，細(xì)致縝密地進(jìn)行閱讀材料的少見生僻的字詞圈畫、常見典型的修辭表現(xiàn)手法確定及深刻突出的主題思想總結(jié)，在整體上完成對(duì)閱讀文本的知識(shí)架構(gòu)的精準(zhǔn)剝離，做到探驪得珠、無一遺漏，從而為具體的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。

以人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的《從百草園到三味書屋》為例探析這一問題。該文本選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，新字詞、生詞組眾多，修辭表現(xiàn)手法集中，中心主題也易于歸納，行文之中的兩條主線交叉并行，從而鮮明自然地將整個(gè)文本的層次劃分開來。相關(guān)教師在開展課堂教學(xué)之時(shí)，要秉承文本通讀、生僻新字詞與修辭表現(xiàn)手法挑選、文章中心思想的自我歸納的先后步驟進(jìn)行依次演進(jìn)與統(tǒng)籌交叉，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營。譬如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本通讀的同時(shí)，可以提醒其對(duì)文本的第二段文字之中的“菜畦”的“畦”、“桑葚”的“葚”、“臃腫”的“臃”、“攢成”的“攢”和“纏絡(luò)”、“脊梁”、“斑蝥”及第四段中的“高枕而臥”、“斂”等生字新詞進(jìn)行圈畫、注音。在對(duì)文本中關(guān)于百草園景色描繪的段落進(jìn)行精讀之時(shí)，教師要誘導(dǎo)并詢問學(xué)生“這段景色描寫之中運(yùn)用了那些修辭表現(xiàn)手法，有什么突出作用，哪位同學(xué)能夠試著找出來?”而當(dāng)學(xué)生將第二段落之中的關(guān)于描繪油蛉、蟋蟀、木蓮、覆盆子等的較為明顯的擬人句、比喻句找出來之后，教師則可以繼續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生找出文本第十段之中關(guān)于三味書屋的基本布局描述的較為隱蔽的排比句，接著再將這些修辭表現(xiàn)手法統(tǒng)一進(jìn)行解析，集中闡述其在生動(dòng)再現(xiàn)園內(nèi)精致、書屋概況上的襯托、強(qiáng)化效用。而在完成文本的通讀之后，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本所要傳達(dá)的追憶童真往昔、抒發(fā)懷想思緒的中心思想的總結(jié)，多鼓勵(lì)、少詰責(zé)，有耐心地將學(xué)生的自我總結(jié)與參照答案進(jìn)行比對(duì)融合，群策群力、協(xié)作一致地完成對(duì)于這篇文本的基本知識(shí)的整體認(rèn)知。

二、把握關(guān)鍵，集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)

誠如斯言，閱讀教學(xué)的知識(shí)綜合化與考查全面性使得其重點(diǎn)、難點(diǎn)并列存在，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)探究以及吸收應(yīng)用的要求也相對(duì)較高。除生僻字詞、詞組之外，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)主要集中在文本材料的寫作表現(xiàn)手法歸納、具體段落句子的中心意旨總結(jié)等關(guān)鍵層面。這就要求教師能夠在具體實(shí)際的閱讀教學(xué)中把握、拿捏好以上關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)靈活地進(jìn)行典型復(fù)雜、常見常考的重點(diǎn)、難點(diǎn)的集中講解，使得學(xué)生能夠融會(huì)貫通、舉一反三，在考查考試之中得以從容應(yīng)對(duì)。

以朱自清的散文名作《背影》為例，教師需要在完成基本知識(shí)的系統(tǒng)講授之后，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳盡解析。譬如在文本的第六段中，作者運(yùn)用細(xì)膩簡(jiǎn)練的連續(xù)動(dòng)詞來展現(xiàn)身形微胖的父親為兒子翻越月臺(tái)買橘子的生動(dòng)情形，不僅在表現(xiàn)手法上措辭精準(zhǔn)得當(dāng)，而且其所蘊(yùn)涵的濃厚親情也漫溢在字里行間。相關(guān)教師需要做的就是在講解“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“傾”、“爬”、“抱”等重點(diǎn)動(dòng)詞的使用手法精確恰當(dāng)、凝練契合的同時(shí)，也要及時(shí)提醒學(xué)生深入揣摩這些字詞所包含的深厚濃郁的情感寄托以及在中心思想上的凸顯作用，并適當(dāng)例舉一些之前閱讀文本之中的類似寫作手法，同時(shí)進(jìn)行比對(duì)、回顧，從而達(dá)到溫故知新、前后貫通之效。

三、統(tǒng)籌兼顧，鞏固強(qiáng)化配套練習(xí)

毋庸置疑，閱讀教學(xué)是系統(tǒng)連貫的知識(shí)體現(xiàn)，課堂上的講授解析與課下的鞏固練習(xí)是渾然一體、密不可分的。而初中語文閱讀教學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎，掌握運(yùn)用難度也普遍較大，所以教師需要保持課上課下的交互穿插，在課上教學(xué)中要及時(shí)融入鞏固提問，在課下練習(xí)之時(shí)要強(qiáng)化配套練習(xí)，從而做到統(tǒng)籌兼顧、同步并行。

以毛澤東的《沁園春·雪》為例，該詞作屬于詩詞閱讀理解教學(xué)范疇，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將本詞作對(duì)于北方高原壯麗雪景的描寫的修辭手法進(jìn)行逐一查找、集中羅列、完整歸納，分別對(duì)于其所運(yùn)用的比喻、擬人、對(duì)偶手法以及其所蘊(yùn)涵的情懷寄托進(jìn)行著重解析，同時(shí)，教師需要圍繞《沁園春·雪》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有側(cè)重地布置相關(guān)訓(xùn)練作業(yè)，從而共同完成所布置的作業(yè)，以達(dá)到趁熱打鐵、溫故知新的預(yù)期效果。

持續(xù)堅(jiān)持層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的模式方法在閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)的推廣普及，把握關(guān)鍵，掌握重難點(diǎn)，并使之與配套練習(xí)交互融合，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀理解素質(zhì)與讀寫應(yīng)用綜合能力，從而有力助推初中語文教學(xué)體系的協(xié)調(diào)、快速、長效地延伸拓展。