作文指導要善于因材施教

李友仁

作文指導貴在以巧妙的方法，激發學生作文的興趣，點燃學生感情的火焰，讓學生覺得有話可寫，有方法可循。要想大面積提高中學生的作文教學質量，除需要遵循理論聯系實際，循序漸進和多讀多寫等教學原則外，尤其需要遵循因材施教原則。

作為語文教師，與其他學科教師一樣，要提高教學質量，首先要了解學生，從實際出發進行教學。要了解整體學生的概況，更要吃透個別學生的具體情況。如每個學生的家庭文化、知識視野、讀寫能力和學習心理品質等方面的差異。在深入全面了解學生的基礎上，要因人制宜，區別對待，有的放矢地進行作文指導。既要搞好“面向全體”的集體指導，又要善于在集體指導中兼顧對寫作上的學困生進行個別指導。這樣，統一指導共性問題，單獨指導個性問題，使好中差各類學生都有收獲、有進步。就拿看圖作文來說，在統一指導仔細識圖、重點寫清什么的基礎上，根據平時掌握學生的實情，進行分類指導。對學困生的指導重點應放在言之有序地寫好畫面上的內容方面，對中上等學生的指導重點則應放在對畫面內容的詳略處理上。同時，可讓識圖能力和說話能力較強的學生在全班進行示范性的“看圖說話”，以幫助學困生先識好圖，弄清畫面內容，再動筆練習，逐漸提高看圖作文的能力。總之，教師要善于用不同方法有所側重地進行分類指導。那種不顧學生實際只采用單一模式的指導方法是很難提高全體學生的寫作水平的。語文教師還要徹底端正教育思想，真正做到“面向全體”，正確對待學生的個性差異。每次作文指導，要善于發現各類學生在作文方面的不同“閃光點”。對待學困生，要熱情關懷，耐心輔導和幫助，使他們增強信心，通過努力逐步趕上去。

大凡寫作上的學困生，一般可以分為兩類:一是“不認真”，一是“不會寫”。

不認真者，往往是學習品質不良，有應付差事，投機取巧的壞習慣和懶惰心理障礙。他們懶于動腦，不認真組織自己的心智活動，作文粗枝大葉，常出現不應有的多種錯誤，如不應寫錯的字寫錯了，不應離題而離題了，從而導致成績不佳。針對這類學生，要從培養良好的寫作習慣入手，可利用他們較為聰明的天資和愛說愛動等優勢，來一個因勢利導，促使他們由“不認真”向“認真”方面轉化。

“不會寫”者，主要是由于自己閱讀量較少，心中的積累太少或由于基礎差(且不好讀書)，從而產生自卑心理，或由于長期受到低評價，加上心理素質太差，對作文產生逆反心理;或由于學習目的和動機不正確，導致偏科，缺乏寫作興趣等等。針對“不會寫”者的個性特征和心理現象，教師更要抓住他們的“閃光點”，如抓住一絲不茍的學習態度，想寫出好文章的上進心和能寫一手好字等優點，來點燃他們自信的火花。在指導方略上，可以鼓勵他們平時多閱讀一些書籍，多積累，多寫一些日記，記錄自己的生活感受;可讓他們多做一些“照葫蘆畫瓢”的模擬練習。這樣，由“仿寫”到“創新”，先學會寫短的，哪怕只有三四百字，只要緊扣中心，句子通順即可，再慢慢學會寫長的文章。

為了激發學生的創作熱情，培養學生的寫作興趣，教師還可以特地創設一些寫作環境，來引導他們進行創作。例如，在教學環境描寫時，就利用春游的時機，把學生帶到山坡上，讓他們躺在草地上靜下心來看藍天，看白云，看樹木，看花草;聽風兒吹過樹梢的聲音，聽百鳥在林間互相應和的聲音，聽山坡下流水的聲音，聽牧童的短笛聲。同時，鼓勵他們充分發揮自己的想象力，用最美的語言來描繪自己的見聞和感受。這時學生有了自己的細心觀察和真實體驗之后，思路一下子就被打開了，他們爭著要把自己的觀察所得和內心體驗告訴同伴，開心地與同伴一起分享自己的收獲。老師再作適當地點撥，寫作就要寫自己的觀察所得和內心的真實感受。此時，再讓他們根據自己的觀察寫一篇寫景文章，學生就會很順暢地完成，也不會再出現無話可說的情況了。

總之，要區別對待不同類型的學生，對他們的要求可靈活一點。進行記敘文體的訓練，對于學困生，應緊扣“大綱”的要求，使之盡可能地做到有條理、有重點地寫清楚一件事或寫好一個人就可以了。對于確實屬于“沒啥寫”或“不會寫”的，更應把立足點放在“簡單”二字上，不能拔高。例如，寫《同桌》和《告訴你一件新鮮事》，只要他們緊扣文題，能把“同桌”的言談舉止寫出一兩點，把“一件新鮮事”寫清楚且有點新意即可。而對有一定寫作水平的學生，最為關鍵的是讀懂材料，提煉正確的觀點。指導重點應放在“讀材料—煉觀點—提論點—擺事實—闡中心”等環節上，只要他們能緊扣材料，聯系實際，把中心問題論述清楚就可以了。而對于寫作水平較高的學生，應指導他們在“引述材料、點明論點、聯系實際、充分論證”等方面寫得“精”一點，“深”一點。如此，因人而異，使其各有所獲。

如果我們在作文教學中堅持因材施教，那么創作文教學大面積豐收，就不是一句空話了。