初中隨筆化寫作訓練的實踐和思考

吳愛欽

《語文課程標準》提出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。而眾所周知，隨筆寫作就是架起一座聯系生活與寫作的橋梁，讓生活的源頭活水緩緩流淌在我們的隨筆中，可以為作文積累寫作素材，作文時學生只要把平時隨筆積累的寫作素材進行剪裁、加工、整理，就可以“化”成“我手寫我心”的美文。在學習借鑒別人的基礎上，結合自己的思考及學生寫作實際情況，筆者主要作了以下的隨筆化寫作訓練嘗試。

一、制訂兩年寫作計劃

為了更好地達到寫作訓練的目的，筆者制訂了隨筆化寫作訓練兩年計劃，即初一、初二兩學年，確定每一學年訓練重點。(到了初三，學校一般都會調整班級及任課教師。)

初一學年重在引導學生關注生活，思考生活，記錄生活。寫作任務主要是每周寫隨筆一篇。此外，開展“校園最美的一角”實地觀察、“不一樣的體育課”、“我的假期不一樣”等寫作活動。并在寫作中逐步引導學生養成先列提綱，后寫作和動筆修改作文等良好寫作習慣。

初二學年在“有東西寫”、“能寫”的基礎上，讀寫結合，開設審題立意、結構安排、細節描寫等寫作指導課，從學生作文出發加強對作文基本能力的指導訓練，力爭把作文寫好。

二、隨筆的布置和批改

要求學生準備好兩個本子，一個是隨筆草稿本，另一個是隨筆整理本。隨筆要求學生只要有感而發，都可以寫，每周至少寫一篇，三周至少整理一篇。在寫作文體上建議從寫記敘文開始，但不受局限，散文、小說、詩歌、童話等，只要自己喜歡都可以寫。可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格;文體多樣，筆調各異。在字數上也不受限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少。有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。就像個人日志，想說就說，想寫就寫，不受約束。學生可以充分地表現自我，彰顯文章的個性。開展隨筆化寫作訓練后，學生普遍感到作文不再那么困難，無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，又可以自我欣賞。由過去的“要我寫”變成了“我要寫”，“寫作不再是單純為了考試和分數，而是成了自己生活中的一部分，一種自發表達自我的需要”。

筆者批改隨筆本著“多就少改”的原則。特別剛開始時，要多發現亮點，多加鼓勵，擴大表揚面。此外，多采用自評、師評、生生互評等方式多元化批改隨筆。正如新課標指出，要“養成修改自己作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

三、開展作文觀察課

隨筆進行了一段時間后，筆者發現學生能寫了，但多數隨筆似流水賬，對生活缺乏細致的觀察。于是筆者有意用了一節課時間，和學生在校園漫步，尋找校園最美的一角，并細心觀察描寫下來。作文觀察課上，學生歡呼雀躍，興致極高，都很用心觀察、描寫。筆者在一旁適當提示一些觀察角度、寫景順序、描寫方法等作文技巧。一節課下來，對學生的觸動很大，原來寫作就是這么“原汁原味”的事情。接下來，筆者又特意安排一些作文活動課，先細心觀察并參與其中體驗，后寫作文。最讓學生難忘的是筆者用了一節語文課給學生上了一節體育課。“語文老師給我們上體育課?”筆者一宣布這一消息，教室里就炸開鍋了，學生們議論紛紛，眉飛色舞，非常期待這一節課。這一節課，筆者帶著學生盡情玩起“兩人三足”分組對抗賽，集體勾肩搭背齊跑。結果這周的隨筆“不一樣的體育課”，學生寫得精彩紛呈。再比如每逢假期筆者都會布置一篇隨筆“我的假期不一樣”，希望學生注重對生活的個體觀察和體驗，寫出有個性的隨筆。通過這些活動，學生學會了有意識留意觀察生活，生活的廣闊天地成了學生隨筆素材的源頭活水。

四、開設隨筆點評課

每周最后一節語文課就是我們的“隨筆點評課”，主要內容就是點評上一周隨筆，布置下一周隨筆。這節課分展示、評點和互改、互評等環節。為了激發學生的興趣和成就感，盡量多展示學生成功的作品。課前，教師要瀏覽學生的隨筆作文，對每個學生的隨筆作文情況做到心中有數。好的隨筆作文可作為重點展示。課上要讓盡量多的學生發言，說出自己作文的特色，自己最成功的地方，把成功與同學共享。有時筆者也向學生推薦一些名家名篇，師生共同分析、欣賞其中的奧妙，學習表情達意的方法，學習優美簡練的語言，學習布局謀篇的構思。有時筆者也會展示自己的生活隨筆，和學生一起交流，講到動情之處，班級里掌聲雷動，讓人倍感溫馨，感動不已。有人說:“點燃學生言語創造激情的最好方法是用你自己的言語創造激情去感染學生，讓學生忘情于寫作的最好辦法是你自己忘情與寫作。”教師與學生同寫隨筆，并在課堂上與學生同讀自己的隨筆，以自己對于寫作的熱情去感染學生，這應該比別的什么方法都更有效。教師是學生最好的榜樣，做學生的榜樣是最有效的“教法”。

五、適時進行寫法指導

隨筆寫作訓練并不意味著不再需要教師的指導，因為學生是初學寫作者，需要我們領入門，特別是掌握基本的寫作能力，如根據文章中心選擇典型材料，文章結構詳略安排，語言表達通順、流暢，能進行生動的細節描寫等。筆者主要有三種做法:一是在閱讀教學中，把讀寫結合起來。如針對學生寫作不注重細節描寫的不足。在教學經典名篇朱自清《背影》一課時，引導學生細心品味父親“買橘送別”時細節描寫，體會細節描寫在文章里作用，并讓學生總結細節描寫的方法，在自己的隨筆作文練習細節描寫。其二是對學生的隨筆寫作及時有針對性地進行指導。這點筆者主要是發動學生自改互評，“兵教兵”。學生首先在小組內或班內宣讀自己的隨筆作文，學生和老師進行點評;學生根據大家的點評進行修改，逐步掌握基本寫作的方法。其三是老師上專門的寫作指導課。

對學生而言，他們的收獲不僅在于作文水平的提高，還在于寫作心理和寫作態度的良性發展。學生接觸到隨筆化作文后，不再厭倦寫作，不再視之如畏途，而是有話可說，樂在其中。寫作不再是他們的煩惱，大部分學生都能感覺到表達自我是一種內在的需要和快樂。

總而言之，寫作就是把自己在生活中的所聞所見、所感所思和所悟以自己喜歡的的形式訴諸筆端。隨筆化作文訓練寫作的核心就是引導學生去體驗生活、感悟生活、思考生活、從而記錄生活。隨筆化作文訓練緊密聯系生活，開掘出汩汩流淌的寫作源泉，正如朱熹詩云:問渠那得清如許，為有源頭活水來。隨筆化作文訓練引領學生瀟灑地走出了“無米之炊”的作文困境，使寫作內化為一種自發表達需要和盡情展示人生的活動。