“眼高手低”翻轉語文課堂

李高英

作家曹禺先生曾說過這樣一段話:“一個人做事眼高手低是正常的，只有眼高起來，手才能跟著高起來。一個人不應該怕眼高手低，怕的倒是眼也低手也低。我們經常是眼不高，手才低的”。就曹禺先生的這一席話，讓我們對“眼高手低”重新審視、咀嚼、體味。我們處于一個發展的社會，所以應該具備用發展眼光看問題的能力，也需要有一個前提行動，即將這種“眼高手低”落實到語文課堂教學中。

首先，應該先制定一個遠景目標，因為語文學習不可僅僅停留在零碎的知識點的堆砌上，語文課堂有“育分”的任務，但這并不是根本要素，大語文的外延等同于生活本身，“育人”才是教育的最終落腳點，它是教育的精髓和第一要義，這是毋庸置疑的，所以語文課堂不能停留在知識的傳授上，而應該是知識底蘊的培養。

其次，遠景目標需要實實在在地施行，否則會出現“思而不學則殆”的結果。成功不是偶然的，而是要為此付出汗水和淚水的。雄鷹之所以飛得高遠，不單是因為它傲視天空，而且是因為它有強勁的翅膀。只有眼高起來，手才能跟著高起來。也許現在的能力離目標相距甚遠，也許我們窮其一生也無法達到彼岸，但可以肯定的是，如果不去追求，那就根本談不上實現。那么，何為“眼高手低”呢?我們不妨如此定義，眼高手低就是指做人眼界要開闊，目標要遠大，做事情則要低下手來，腳踏實地，踏踏實實的。

具體到語文課堂教學實踐中，“眼高手低”具體又是如何翻轉語文課堂的呢?

一、翻轉語文課堂的著力點

對于“育分”的功利追求，使得孩子在小學階段就奔波于各個培訓班之間，疲于應付各類考試、考級，缺乏閱讀、缺乏思考，對自己的人生、學業缺少規劃，沒有正確的方向，缺少精神的引領。北京四中校長，曾被稱為“全國最牛的中學校長”的劉長銘提到一個觀點——“中國家長太害怕落后”。如何重新評價孩子的成長過程，可謂是給了家長全新的認識!過于急躁和焦慮是現今家長們的普遍心態，《虎媽貓爸》這部電視劇的熱播全面呈現了這一點。毫無疑問，培訓機構的炒作是很大的原因，“不能輸在起跑線上”誤了很多孩子，其實起跑線哪有輸贏?終點才論輸贏呢!

做了媽媽后，朋友向筆者推薦了尹建莉的《好媽媽勝過好老師》，讀完獲益匪淺，之后便一直關注她的作品、她的觀點，確實孩子的成功絕大部分來源于家庭，父母對其精神引領尤其關鍵。親子閱讀便是培養孩子和父母共同健康快樂成長的不二法門。對于剛剛踏入初中的孩子而言，科目增多，作息時間變長，作業量加大，一下子進入了一種似乎無序、混亂的狀態，個別孩子沒有“課堂”的概念，沒有“學習”的概念，自己不知道學，同時也影響其他人學。一段時間以來，局面混亂，教學陷入窘境。面對這種新形勢、新問題，作為初中語文教師，應盡量滿足孩子學習需求的同時，找準著力點，通過推薦并引導孩子閱讀各類勵志美文，傳遞正能量，努力消除孩子的學習差異性，其中最關鍵的是抓住孩子的注意力，吸引孩子的注意力，穩定混亂的局面，使語文教學盡快擺脫窘境，進入有序狀態。而多看、多背、多讀、多寫是語文最質樸的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累，好習慣的養成。初中階段采取不同的方式，保護其好奇心，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助孩子發現自己、培養自信心、激發他們學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，因為“愿學”、“樂學”的積極情感是孩子掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。

初中階段也正是孩子人生觀、世界觀、價值觀形成的階段，健全人格的完善需要書籍的引領。一個人的精神發育史就是他的閱讀史;一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平;一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神的發育。閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度和厚度;閱讀不能改變人生的物相，但它可以改變人生的氣象與品質。外在的相貌和物質的構成基于遺傳而無法改變，但人的精神可以因閱讀而蓬勃蔥蘢，氣象萬千。

讀書改變人生、改變性格，但閱讀的真正價值遠遠沒有被發現，孩子最重要的生活，除了游戲以外就是閱讀。它是一種生命價值選擇的閱讀，是超越知識的心靈的回歸和精神的重建。

閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄往往決定了語文素質的高低。因此，以此為抓手，找好“著力點”，利用課前3 分鐘，主題班會，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高他們的閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門“人”學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種正能量的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。

二、翻轉語文課堂的操作臺

語文的學習不能著眼于有限的書本知識，教材內容十幾年如一日地一成不變，實在難以激發孩子們的學習激情。好在語文的外延很寬泛，大語文的范疇一直深入人心，所以便有了“語文即生活”的說法。如今學校、家庭兩點一線，孩子一進入初中，就向他們提出心理學上的“最近發展區”，要求學生彌補基礎知識缺陷，提高自身素質，增加閱讀量，提高寫作水平等在同一起跑線上競爭。其實，改變這一現狀，通過閱讀可以增加孩子的情感體驗，多一些生活的間接經驗。

例如在推薦閱讀嚴歌苓的《讀書與美麗》這篇文章時，筆者從張藝謀的文藝片《歸來》談起嚴歌苓的原著《陸犯焉識》，談到嚴歌苓的家庭背景，她的創作背景和她的身為外交家的丈夫、她個人的人格魅力，再談到她的這篇文章，學生投入的眼神和意猶未盡的神情，讓筆者備受感動，盡管課時很緊，但后來的課前3 分鐘的美文推薦，尤其是女孩子接二連三地賞析嚴歌苓的文章，真的是“奇文共欣賞，疑義相與析”。學生的閱讀熱情被激發，閱讀欲望也變得迫切。

學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大差異。為了幫助學生進入“最近發展區”，達到全面培養的教學效果，對于不太愛閱讀的男孩子，抓住他們對歷史感興趣和崇拜英雄人物的心理，明白他們的英雄情結，授課過程中涉及歷史人物的話題大多數將任務分配給男生，如在講授文言文《趙普》時，教者穿插了《宋史》中對趙普傳奇一生的介紹，以及他的“半部《論語》治天下”的傳聞。學生們興趣盎然，甚至花了兩節活動課來探討趙普人性的復雜。后來還有關于劉邦和項羽的性格的探討和曹操的多疑性格的形成原因的探究等。

某日下午習作課，課前有位女同學推薦了《時文選粹》中的一篇文章《天是怎樣黑下來的》，就寫作指導來看，這篇文章比作文寫法之類的書要高明很多。如果學生能領悟并運用文中的理念去寫作，學生的作文從此不再枯燥，不再乏味。文章指出寫好作文的秘訣在這四個字上——寫出自己。這個最淺顯的常識卻被很多人遺忘了，他們只記得用別人的詞匯，用別人的事情，表達別人的思想感情。就像文章中的“我”，寫天黑下來了，她只會寫“夜幕降臨了”;《記一件有意義的事》，只會寫“買了一些水果”。

而《冬天的田野》，因為沒讀過這方面的文章，只好交了白卷。好在，在老師的棒喝之下，作者學會用自己的眼睛去觀察，學會正視自己的心靈，這才能寫出有靈魂的文章。就此文，學生們有感而發，各抒己見，都發表了自己獨到的見解，如多多細致觀察生活，用心感悟生活，多多閱讀名篇佳作，等等。

課堂上教者引領的目標達成，課后孩子們便會熱火朝天地去尋找書本進行閱讀，雖然時有家庭作業完成質量不高或未完成的情況，但相對于培養學生的閱讀熱情，教者覺得這是“撿西瓜丟芝麻”的事，是值得的!

還有就是挖掘有利的家長資源。揚州因大運河而繁榮，因大運河而文明，因大運河而意蘊深厚，正好班上有位同學的家長是市文物局局長，同時也是大運河聯合申遺辦主任，為了培養孩子對我們這個城市的熱愛和認同感，樹立一種主人翁意識，邀請他就《大運河與揚州的發展》選擇了一個角度為全班同學作了一個專題講座，且將大運河申遺的艱難過程也與同學們分享，讓教者體會到每個行業都有自己的精彩和艱辛。說是局長，但走進教室，走上講臺的分明就是一位博學多才、引經據典、溫文爾雅的學者。

三、翻轉語文課堂的成果秀

美國語文教育非常重視培養學生的閱讀能力，具體做法表現在三個方面:一是重視早期閱讀能力評價，把好閱讀入門關;二是重視閱讀實踐，強調通過閱讀學會閱讀;三是遇到閱讀難題，采取措施，及時補救。

顯然，在第一個方面，筆者以為目前難以企及，或能力范圍內無法改變，但在第二個方面的引領，第三個方面的實踐已小有成效。前段時間進行詩歌閱讀教學，在講授臧克家先生的《有的人》時，課堂重點放在詩歌的閱讀指導上，而詩歌結構和主旨便放手給學生去合作探究感悟，后來幾位學生將此感悟總結成板書的形式呈現:根據詩歌的總分以及相關段落呼應，有個學生就設計了一個“燈籠”造型的板書;根據對比手法將詩歌內容設計成“蜘蛛俠”的雙面造型;根據詩歌主旨設計的“臺階”板書，此板書體現了集體的智慧。一種人為了人民，他在人民心目中地位越來越高，如同上臺階;一種人為了自己，他在人民心目中地位越來越低，如同下臺階。

接著習作的點評，借鑒李鎮西老師的作文講評模式，“佳作賞析”、“評講一得”，這兩個環節讓孩子樂此不疲，同時也收獲頗豐。作文升格訓練就這樣如火如荼地開展起來了，孩子們也享受著閱讀與寫作帶來的樂趣。

假期來臨時，筆者會給孩子列出假期的推薦閱讀書目，很快在班級公共郵箱中孩子們的書評就出來了。筆者會下載閱讀并作相應修改，孩子接受意見，并將書評進一步完善。這樣在“你來我往”中，學生閱讀興趣濃厚，同時寫作水平在這潛移默化中也得到提高，班上好多學生在全國、省、市作文競賽中取得了不錯的成績。同時，教學相長，閱讀興趣濃厚，閱讀水平提升和閱讀視野的開拓也促使筆者更好投入到閱讀中，享受閱讀的愉悅。