等閑識得名著面 萬紫千紅總是春

王 敏

余秋雨先生說:“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”青少年正處在人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，對他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。那么該如何指導學生閱讀名著呢?每次向?qū)W生推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，總是覺得學生缺少閱讀熱情，效果很不理想。怎樣調(diào)動學生的閱讀熱情，達到教學目的呢?

曾經(jīng)看到這樣一個案例，張曉風在講詩句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”時，她直白的講解讓學生理解得不是很透徹，于是她改用一首新疆民歌:“太陽下山明早依舊爬上來，花兒謝了明年還是一樣地開……我的青春小鳥一去不復返……”學生一下子就明白了其中的寓意。讓學生學好名著，我們也可以做些嘗試。本學期筆者作了一點大膽嘗試，希望學生通過自主學習，學會略讀和精讀相結合的學習方法，激發(fā)閱讀興趣，從名著中汲取精神養(yǎng)料。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。教師要培養(yǎng)學生的悟性，提高其對作品的領悟能力，就應讓學生自己去讀文章。在閱讀中，語言文字符號就會轉(zhuǎn)化為特定的文章內(nèi)涵，悄然潛入學生的腦海中。這種思維的豁然開朗和頓悟的產(chǎn)生，也必將學生帶入一個新的讀書境界。

第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！惫P者在督促學生閱讀的同時，還積極營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機，充分調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。為此，筆者設計了以下環(huán)節(jié)。

小組競賽:第一堂課，首先明確本次學習采用小組競賽的方法進行。規(guī)則如下:每組出五個題目，并附上答案。提問的小組把答題的優(yōu)先權讓給別的小組成員。每人最多回答兩次，答對一題小組加10 分，若其他小組成員回答不出，則由出題人公布答案，如果出題人也不能回答，則扣10 分。最后得分最高者勝出。

確立合作:接著，筆者把全班學生分成七個小組，把全書上下部分，十八章內(nèi)容分成七個部分，各小組成員分別就自己的規(guī)定內(nèi)容的相關情節(jié)，提出一個問題，然后小組交流，由組長選取五個題目，同時準備好正確答案。

學生重讀名著的熱情空前高漲，各小組都在規(guī)定時間把自己小組出的題目交給了筆者。有的題目很有質(zhì)量，例如，保爾把什么重大秘密告訴了冬妮婭?(一班第一組)為什么本想把冬妮婭拉進革命隊伍的保爾覺得“簡直不敢?guī)狡渌灸莾喝チ恕?(一、二班第三組)保爾在什么情況下最后一次見到冬妮婭?(一、二班第四組)但也有的題目讓人摸不著頭腦，例如:誰秘密加入了共青團組織?(答案是瓦莉亞)

有序指導:筆者對這些題目作了認真挑選，并把學生題目制成幻燈片，注明出題單位。有的題目適當作了修改，并補充了一些題目。

不同的人往往看到的是事物不同的。學生閱讀同樣的閱讀材料，也會由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗不同而產(chǎn)生不同的理解，這時，如果沒有教師有效指導，沒有合作與交流，就可能會使學生缺乏發(fā)展的平臺，影響學生課外閱讀的興趣和質(zhì)量，因此，教師應該經(jīng)常給學生以有意義、有目的的幫助和指導。

第二堂課，筆者首先公布了各小組入選的題目，并為各小組加上了出題分，最高的50 分，最低的10 分。搶答開始了，各小組互不相讓。有的學生冥思苦想，有的趕緊翻書，有的埋頭記筆記。出題的小組負責評判或公布正確答案，筆者只負責為各組記錄得分情況。在這堂課上筆者看到了學生的潛力是無限的。

第三堂課，筆者引導學生分析人物形象，設計了如下問題:保爾身上最令你感動的精神有哪些?請結合具體事例說明。沒想到連班上一個學語文沒興趣的學生居然結合具體事例歸納出了保爾具有勇敢、堅強、機智、堅忍的精神。

第一步以保爾這個主要人物為中心向外輻射，理解書中主要人物之間的關系。保爾的哥哥阿爾焦姆，好朋友謝廖沙、謝廖沙的姐姐瓦莉婭，女朋友冬妮婭、麗達，妻子達雅，革命的領路人朱赫來，敵人維克多。第二步引導學生解讀書名。第三步向?qū)W生推薦精彩片斷，指導學生抓住其中的環(huán)境描寫欣賞兩個片斷。第四步聯(lián)系實際，向?qū)W生提供三個材料，讓學生思考感悟:“人活著，不應該追求生命的長度，而應該追求生命的質(zhì)量。人活著的最高境界就是把他的整個生命奉獻給全人類。生命中可能會刮風下雨，但我們可以在心中擁有自己的一縷陽光，生命的花朵永遠都是鮮艷的”。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”但是學生存在閱讀的差異性，學生的智慧也是有限的，如果僅僅讓學生獨立思考，可能會出現(xiàn)“百思不得其解”的情形，學生往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應該鼓勵、倡導，對有價值的焦點問題，組織討論、辯論。討論以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題的解決和認識的深入，在矛盾中展開積極思維，引發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動起學習的積極性。

閱讀有了方法，就像拿到了打開知識寶庫的鑰匙。這堂課讓認真讀過名著的學生有了展示自己收獲的舞臺，激發(fā)了學生再讀經(jīng)典的興趣，收到了較好的效果。名著是數(shù)千年文化的積淀，名著閱讀對青少年的成長有著至關重要的意義。我們將繼續(xù)著眼于人的發(fā)展，識得名著面，潛心鉆研指導藝術，帶領學生走進萬紫千紅的名著世界。