《語言的演變》探究交流課型的實踐與思考

汪雯婷

蘇教版必修三第一板塊新調整為《語言的演變》《漢字王國中的“人”》《咬文嚼字》《簡筆與繁筆》。在高考題型改變的大背景下，在文本教材中加入語言文字板塊既能避開語言文字題海強化的誤區，又能在情感上引起學生對語言文字的重視，從而規范語言文字的使用。

《語言的演變》教學設計采用探究交流課型，三個層級的教學目標并行:①活動探究，積累整理有關語言演變的現象。②文本研習，了解語言演變的一些現象和規律。③總結探討，培養對母語的感情，樹立正確的語言觀。盡量貼合教材編寫者的初衷，并調動學生的主觀能動性，達到語文工具性與人文性的統一。探究交流課型是語文活動課中較常用的一種形式，而保障探究活動課的效果，需要明確課堂構成的要素及其效用。

一、文本:保證探究交流的方向性

探究交流是基于文本的課堂活動，而課堂的效果依賴于文本。本文的工具性、人文性、生活性的特點適合學生從生活中收集積累語言現象，從而參與到與文本的對話中。呂叔湘先生指出:“我們在生活當中會遇到文言，遇到文言要能夠看得懂，這就是目的。”寫作本文的目的旨在說明文言閱讀的問題。本文的文本特點:①工具性。本文是實用性的說明文，文本本身嚴謹實用。②人文性。滲透著對祖國語言演變、語言使用的情感態度。③生活性。語言演變的現象舉隅與生活、學習有很強的關聯。

依據文本設計課堂環節。①根據文本類型確定探究交流的題目:“積累整理你在語言生活中發現的語言演變的現象”。②根據文本特點設計文本研習的方向:在文中呂叔湘老師給了我們怎樣的提示去發現語言的演變?具體問題設置為:語言演變的特點是什么?語言演變體現在哪些方面?在每個方面具體又是怎樣演變的?無論是與文本初次對話的探究發現，還是基于文本的問題探究，都是以文本為基礎。緊抓文本的傳統課堂固不可取，但全然拋開文本的熱鬧，也不是探究交流課想要的效果。

二、學生:保障課堂呈現的獨特性

學生是探究活動課的主體，是課堂教學有效展開的保障。學生的主體性表現在課前準備、課堂呈現兩個環節。課前準備首先是學生與文本以及生活的對話。預習《語言的演變》，選取角度發現與整理生活中的語言演變現象。其次是學生與學生間的對話。同一角度的學生之間的交流，取長補短。不同角度的學生之間交流，拓展廣度。課堂呈現首先按照學習小組自主整合拓展，去粗取精。然后以每個小組為整體在全班進行展示。每一個學生是獨特的個體，這就基于學生的能力層次量身定制了一節不可復制的語文課。既有別于傳統課型的整齊劃一，又有效調動了學生的能動性，豐富了課堂的呈現。

三、教師:保障文本學習的充分性

探究交流課是以ARSC 理論為基礎的新的課堂形式，不同于傳統的“滿堂灌”，充分發揮了學生的主觀能動性，以學生的預習為基礎，以課堂上學生的展示為主。但是學生與文本對話時，有片面性與盲目性。如在本文的教學中，對于生活中語言演變現象的發現，很多學生拋開文本，從字源的角度探究漢字的前世今生。但學生自身的人文積累和理解能力存在局限性，如片面地看待漢字簡化現象以及網絡詞匯現象，所以在探究交流課中，教師的引導不可或缺。

教師的課前準備需要分析把握文本特點，考證探究交流課型的有效性。①備文本，依據文本特點有效設計探究交流課的切入點。②備學生，預設學生的思考角度，并做更加深廣的準備。教師在學生課堂呈現時的引導點評直接影響文本學習的深度、廣度。如本文預設學生的角度有:從字源的角度理解語言的演變;漢字簡化的演變，辨析簡體與繁體;古今詞義的變化;新增詞語，以及如何看到網絡詞匯;方言現象。

教師在學生展示環節要做以下幾個角度的引導、深化。①從字源的角度，可結合林西莉《漢字王國中的“人”》，并利用漢字字源網等工具，做興趣方面的拓展學習。②漢字簡化的現象。從漢字的工具性和人文性的角度辯證看待。③古今詞義的變化。結合高中文本教學中的文言現象，簡單介紹廣義通假字的內涵。④新增詞匯，尤其是網絡詞匯，是學生最感興趣的角度。教師利用學生興趣點，引導學生理性地分析利弊。網絡詞匯，造詞多元化，能激發學生的表達能力;語句簡潔，增強語言表達的效果;立意獨特，激發學生的創新精神。但是師生間容易產生“網絡代溝;不利于培養學生表達能力;影響學生正確價值觀的形成，追求幽默易懂，甚至低俗惡搞。⑤方言現象。從學生熟悉的地名入手，從地名訛變的角度，給學生更多的視角。如因避俗就雅，潑婦營改為破布營;因避惡就善，鬼人坊改為新民坊;因方言語音，黃鸝巷演變為黃泥巷等。

探究交流課型需要明確文本、學生、教師三者的地位以及三者間的關系，而一堂收效較好的探究交流課也受學生能力高低的影響，需要教師長期的實踐與反思。