讓質疑在自主課堂中閃光

◆高明珠

(唐山市路北區韓城鎮韓城中心小學)

隨著我校的自主雙學的課堂改革進入第三個年頭，我們的自主課堂的實踐也不斷的深入。“學貴有疑，疑則有進”質疑是更深層次的自主。

愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師在設計問題時不僅僅要站在教學的角度來考慮，更應該具備學生的意識，時時考慮學生在學習的過程中可能存在的問題和困惑。那么，我們在課堂上要怎樣培養學生善于質疑的頭腦呢?

一、整體入手，感知質疑

感知是學生認知水平的最表層，它是客觀事物通過感覺器官在大腦中的直接反映，也就是通常所說的直覺。教學時，引導學生以課文題目、事情的開頭和結尾及來龍去脈、作者的表達方法等為切入點，進行思考質疑。以對課文內容在整體上有個大致了解，為進一步感悟作好充分的準備。

1.抓住課文題目質疑。題目是文章的眼睛，有的精練地概括了文章的內容，有的準確地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主線。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如初學《梅花魂》學生提出:這遍文章是寫物還是寫人?“梅花魂”指什么?為什么要以“梅花魂”為題?從課題入手，提出問題然后學生根據所提出的問題讀課文，更有目的性，也更有興趣。

2.抓開頭結尾追尋事情的來龍去脈。文章的開頭結尾往往交待事情的前因后果，弄清事情來龍去脈，有時還需要了解時代背景和作者所處的年代等，它能促使學生理清課文層次，全面把握課文內容，可引導學生以此為切入點進行思考。如《修鞋姑娘》開頭“凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，面我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。”學生會提出:這么冷的天氣，“我”到處尋覓一個異鄉的修鞋姑娘干什么?

3.體會作者的表達方法。表達方法主要包括寫作順序、表現手法、修辭等，以此為切入點進行思考，有利于學生與作者產生共鳴。如初學《桃花心木》時學生提出:作者是按怎樣的順序記敘的?作者采用了哪些表現手法和修辭方法?這樣的表達方法有什么好處?

二、局部分析，感悟質疑

感悟是學生認知水平的高層次。它是學生通過獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。

1.抓住文中的重點句子求疑。文中的重點句，一般都是含義深刻的句子，也是學生容易生疑的地方，需深入理解。因此，求疑十分必要，很有價值。如《我的戰友邱少云》一文中“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活的燒死，但是我忍不住不看。”學生提出作者為什么“不敢朝他那兒看”?從中說明了作者怎么樣的心情?通過感情朗讀，引導學生理解作者當時的心情是復雜的矛盾的，內心很痛苦。

2.抓住重點詞語的運用求疑。詞語是語言的建筑材料，為了幫助學生準確掌握詞義，在教學中應注重引導學生在質疑中品評詞語運用的妙處，產生語言的感知能力。如《十里長街送總理》一文中，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著”，有的學生提出“焦急”和“耐心”有些矛盾，引導學生分析后，學生明白“焦急”是盼望早點看到靈車，而“耐心”表明老奶奶一定要看到靈車的心情。二者的結合更真切表達出老奶奶對周總理真摯的愛戴之情。

3.抓住語句反復的地方質疑。語句反復的地方最容易引起學生的注意，它往往又是作者感情表達的關鍵之處，通過對反復出現的語句的質疑，能喚起學生對文章思想感情理解，與作者的思維產生共鳴。如《一碗餛沌》兩次出現小姑娘哭了。對此，引導學生質疑，兩次哭了分別是為什么?體會小姑娘的心情的變化。

4.抓住文章的細節生疑。文章的細節之處，能反映出人物的心理變化，學生通過質疑有助于深入領會人物此時此刻處境，了解其內心世界。如學習《窮人》一課時，學生提出:桑娜為什么臉色蒼白，神情激動?漁夫為什么“搔搔后腦勺”?仔細分析發現，看似簡單的動作都體現了主人公真實的內心世界。

5.抓住課文中有特殊意義的標點符號質疑。各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!可引導學生質疑:“為什么前一個鳥的天堂要加雙引號，后一個鳥的天堂不用加雙引號?

三、回歸整體，鑒賞評價

鑒賞是學生認知水平的最高層，它是人們對美好事物進行感覺、理解、評判的過程。其內容主要包括語言、形象、情操等。在學生對教材有準確的感悟后，要回歸整體，著重在創作表達上進行欣賞和批判。在鑒賞過程中，學生的語文素養得以持續發展。

1.引導欣賞性質疑。欣賞就是感覺美好的事物，領略其中樂趣。它有利于學生吸取課文的精華。可引導學生從課文的精彩之處進行思考質疑，學會欣賞。如學完《荔枝》后學生提出:本文沒有華麗的詞藻，最值得欣賞的地方在哪里?然后通過討論交流得出結果。

2.鼓勵批判。批判是對錯誤的思想，言論或行為做出系統的分析，加以否定。它是學生根據對課文的理解和生活經驗評判教材。它有利于學生不迷信教材、批判性的學習知識。老師要鼓勵學生敢于批判課文的不足。如學完《窮人》后，學生指出:第二小節桑娜的沉思中用“她”不合理，應改為第一人稱“我”。

正所謂學起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問開始。培養學生的質疑能力，有利于學生自身的發展，有利于學生創新意識和創新能力的培養，符合當前教育的要求，應當成為廣大教師的共同追求。提倡學生質疑，是促進學生的求知欲，激發學生思維活動，培養學生創新精神的重要手段。因此，教師在語文教學過程中，要善于啟發學生發現問題，提出問題，注重培養學生的質疑能力，讓學生在質疑的過程中獲得主動發展。