初中物理教學中學生猜想能力的培養

曾艷麗

(河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉大橫河中學)

在實際教學中，學生猜想的結果往往出乎人的意料。比如說在探究滑動摩擦力大小影響因素的過程中，學生不僅猜想可能與重力大小有關，可能與速度大小有關，可能與接觸面的面積有關，可能與物體的質量有關，可能與物體的密度有關，可能與物體的形狀有關等等。有一部分學生不假思索，凡是他們想到的，都認為是影響滑動摩擦力大小的因素。由于課堂教學時間和器材以及學生現有知識水平的限制，也不可能對猜想的所有結果──通過實驗來驗證。如此進行下去，雖然課堂上走了猜想──探究的形式，但卻耗時費力收效甚微。為了避免學生猜不到點子上和漫無邊際的猜的尷尬局面，在教學中，我們應注重培養學生的猜想能力。那么，在物理教學中，如何使猜想更接近于結果呢?

一、鼓勵學生科學大膽的猜想

在傳統教學中，教師習慣用講授方式教學，以教師“滿堂灌”為主，學生被動地接受式學習，教師只要求學生認真聽講，記好筆記，學生的主動學習得不到發揮，想象力受到了約束，在這種前提下，進行教學改革，進行探究式教學，學生往往不敢去猜，他們習慣了去等老師教授正確的結論，也擔心自己猜錯了受到老師及同學們的嘲笑。這時，就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生大膽猜想，一旦學生提出有意義的合理的猜想，教師要及時表揚，如果學生提出了錯誤的猜想，教師也要及時講評并肯定學生的積極態度，給學生發揮想象、參與課堂教學、提出合理猜想提供一個積極的氛圍。比如在探究串聯電路中電流關系時，教師普遍認為學生會非常容易地提出合理的猜想，但是在實際教學中，有一部分同學猜想串聯電路中越靠近電源正極的位置電流越大，越靠近電源負極的位置電流越小，對這些同學老師沒有簡單批評或直接否定他們的猜想，而是首先肯定他們能積極思考，敢于提出自己的猜想，并將這些猜想與其他猜想排列在一起，通過后面的探究實驗、分析與論證，驗證該猜想是否正確，使學生真正理解電路中電流的形成。從日常教學中引導學生敢于提出自己的猜想，從所有探究教學中每一個細微之處培養學生積極思維、積極猜想的良好習慣，才能逐步培養學生形成良好的物理學習方法。

二、培養學生學會正確的猜想方法

在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求:嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想;對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設;認識猜想與假設在科學探究中的重要性。這里的猜想是根據學生已有的知識和生活經驗進行的，而不是漫無邊際的憑空瞎猜。但在物理課堂教學中，如果教師不加引導，放手讓學生自由猜想，可能會遇到這些尷尬局面，學生的猜想漫無邊際，與本課教學毫無相關;或學生不用物理思維去思考問題，提出的猜想不是基于已有的物理知識，可能會造成一些錯誤的猜想。那么如何在日常物理教學中培養學生正確的猜想方法，提高學生的猜想能力呢?

1.利用已有物理知識進行遷移猜想

運用已有的物理知識及經驗，做出合理的猜想，這是科學探究中最具有創造性的一環。

例如，電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關?引導學生討論:假設通過電磁鐵的電流由1A 增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣?學生可能會推測:導線中的2A 電流是兩股1A 電流匯合而成的，每股電流都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50 匝增加到100 匝，它的磁性又會怎樣?學生可能會在已有知識基礎上這樣推測:100 匝線圈是由兩組50 匝線圈組合而成的，每組線圈都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。

通過以上知識的遷移和猜想，學生提出猜想:電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強。

2.抓住物理規律進行有效猜想

物理概念是人類在大量探索物理世界的過程中，在觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括而形成的。物理概念是物理理論體系的基本單元和基本思維方式，是物理教學過程中科學猜想的主要依據之一。而物理規律是聯系物理概念的橋梁，更是物理知識結構的骨架。因此抓住物理概念、物理規律的本質特征進行猜想，可以提高猜想的有效性。例如:探究電流和電壓、電阻的關系。

我們從復習電流的概念引入教學過程:“什么是電流?”“怎樣才能產生電流?”電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體中才會有電流。若改變導體兩端的電壓，通過它的電流會不會改變?怎樣改變?由此可以猜想:所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導體都有電阻，電阻是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，對電流的阻礙作用越大。改變電路中的電阻，通過它的電流會不會改變?怎樣改變?由此可以猜想:電阻越大，電流會越小。

3.運用直覺進行快速猜想

直覺猜測、直覺假設都是直覺思維的形式，要鼓勵學生敢于大膽提出自己的見解，讓學生的思維不要局限于一個定式中，對新知識、新事物要保持一定的新鮮感、好奇心，敢于提出大膽的猜想與假設，培養學生的直覺思維。

例如，探究電流通過導體產生的熱量和什么因素有關? 學生憑直覺立即回答，這時學生的猜想可能有:與電流的大小有關、與通電時間有關等等。至于與電阻的關系，可以引導學生進行實驗探究或體驗一些相關的生活情景。

綜上所述，在日常的物理教學中，我們要注重培養學生的猜想能力，要讓學生在前人走過的軌跡上，親身體驗探究過程與方法。作為探究過程一個重要環節的猜想，在教學中的地位更是極其重要的。凡是學生有可能自己給予猜想與假設并進行簡單解釋的問題，都應該為學生提供思維嘗試的機會，并允許學生犯錯誤，在錯誤中矯正思維，探索正確的結論和規律，這應該成為教學改革中持之以恒的一條原則。