基于情境視角對英語詞匯教學設計的探析

◆吳正權

(合肥新東方外語學校)

情境教學具有以下特征:第一，激發學生興趣。而采用情境教學法來開展單詞的學習，將一些有關聯的單詞都安排在同一個場景之中，學生在情境的模擬過程中，能夠學習到各種單詞的具體運用，使得整個課堂的教學質量和學生的興趣都能夠得到提高。第二，運用活動設計教學。在情境教學過程中，通過活動的設計，能夠使學生快速理解每一個詞的意思，并且準確記憶。第三，以學生為中心。在情境教學的過程中，整個教學活動的開展都是以學生為中心，鼓勵學生自己學習詞匯，自覺主動參加課堂的活動，滿足學生在學習當中的各種需求。情境教學具有較高的教學效率，筆者簡要介紹英語詞匯教學中如何運用該方法。

一、英語詞匯情境教學的具體方法

(一)“聯組成串”在詞匯教學當中的運用

1.場景的模擬

如在學習“bite chew swallow digest absorb excrete”這一組詞語的時候，可以請一位同學上講臺表演(或者視頻展示)吃蘋果的動作，在蘋果咬蘋果的時候，引入“bite”一詞，在學生咀嚼的時候，再告訴學生可以用“chew”來表達，以此類推，一個完整的吃蘋果過程，就可以學會很多的詞語，使得原本難以理解的詞語變得通俗易懂。

2.詞根、詞綴的引入

在情境教學中學到的很多單詞都有詞根詞綴，教師在教學的過程中，應當把握機會，采用詞根、詞綴來引入更多的詞語。以上述情境中出現的“decline”一詞為例，可以引入“incline，recline”這兩個詞匯。再比如，“digest”一詞，和“dioxide，dilemma，dilute”都有異曲同工之處。

3.同義詞、反義詞的講解

學生學習單詞是為了更好地做閱讀理解和聽力，在這兩個部分當中會涉及到一些同義詞和反義詞的選擇。以“下降”“decrease”一詞為例，在學習該詞匯時可與其反義詞相互對比來學習，方便記憶。取“下降”的反義詞“上升”進行講解，通過和學生互動一般會得出:go up，rise，jump to，increase，然后老師適時引導學生學習和前面這一組“上升”近義的單詞soar，boom，并回顧decline與plummet下跌和暴跌的知識點，最終類比推出soar和boom都有暴漲的含義。

以上這三種方法就是“聯組成串法”在情境教學中的具體運用。首先老師選擇可以組成一個故事、場景的詞語進行場景的模擬，在場景中引入詞根、詞綴的學習，拓展與這些詞語相近的詞語或相反的詞語，使得整堂課的教學成網狀結構，更加系統，使學生能夠牢記課本單詞的同時，能夠學會更多的單詞，提高背單詞的效率。

(二)角色扮演，讓孩子在“讀”中背單詞

很多單詞的發音也有助于孩子的學習。比如，在英語單詞當中，很多的形容詞比如“yum”在創生之初就和其發音有很大的關系。這個單詞［j?m］第一個音暗示有張開嘴巴的含義，即咬住和吞咽食物;最后一個音是合口音，即抿住嘴巴回味美味。然后，再讓學生大聲朗讀單詞“yuck”，然后引導學生體會和yum相比，這個單詞是和抿嘴、回味相關還是和張嘴、咳嗽及清嗓子相關。經過對比，學生會順利體會這個單詞有張大嘴巴，咳嗓子最終向外吐出難吃難聞食物的感受，從而引導學生學習這個單詞是yum的反義詞，即表示憎厭、討厭，可惡。在學習單詞的過程中，抓住單詞發音這一特點背誦單詞，能夠提高背誦的效率，此類教學例子，不勝枚舉。

三、教師詞匯教學的改進工作

(一)課件的制作要有“設計感”

在制作詞匯學習課件的時候，老師需要有精益求精的態度，課件的內容、字體、圖片、視頻、播放順序必須經過精心設計，以達到吸引學生學習的興趣目的。比如，在教授前文提及的crash、clash和crush三個高頻單詞時，就可以配上電影2005年好萊塢電影《Crash撞車》和2009年電影《Clash of Titans諸神之戰》的海報;順便提及與兩部電影相關的美的種族文化和希臘羅馬神話，詞匯課堂會顯得更加富于信息量和張力。

(二)講課的語言要合理，從學生角度出發

如題:Just as Professor Scotti often____it，success is ninety percent mental attitude.

A.gets B.makes C.puts D.means

在這道題的講解中，老師應注意解釋清楚學生的疑問，首先為學生分析的是緊鄰空格的“it”在這里代指什么，然后分析教授和“it”之間應該是什么關系。學生會回答，應該是教授說了什么。這是注意，不著急讓學生直接看答案，要求學生回到大家按照現有基礎想填入什么詞匯。學生會給出如say，老師先肯定學生答案，但告知同學們這個單詞太過于簡單。再引導學生們“說”就是提出提議，這個稍難的單詞該如何表達，通常的課堂里就會有學生反應出:propose或者put forward，很快就能找出答案。

(三)幽默式的教學法

在課堂教學中，老師要不時引入一些趣言、趣事來打破枯燥無味的詞匯學習氛圍。除了有意識的在講解語言上力求靠近學生喜歡的時髦詞語，其實在講解許多題型的時候，都可以把學生選錯的答案進行夸張的演繹，使學生認識到自己的錯誤答案有多荒謬和搞笑。制造情境加深學生的印象，引起課堂所有學生的共鳴。比如:

The girl’s face__________with embarrassment during the interview when she couldn’t answer the tough question.

A.beamed B.dazzled C.radiated D.flushed

第一和第三個答案不僅錯誤而且荒謬可笑。老師在課堂上就可以進行演繹錯誤答案展現的情境:女孩子的臉尷尬而發出一道光線。或者女孩子的臉尷尬而放出輻射。感覺這女孩子不是外星人就是核電廠。一般的課堂，學生會哄堂大笑。這樣的情境即調節了氣氛，又加深了印象，更引發共鳴。這樣的例子俯拾皆是，只要老師觀察、收集和運用，一定會有極好的課堂效果。

四、結束語

通過情境式的教學法，能夠使學生參與到課堂教學活動之中，調動學生學習詞匯的興趣，同時也能夠極大提高學生學習詞匯的效率。因此，情境式的教學法應當是每個老師都掌握并且靈活運用的一種詞匯教學方法。

［1］加涅 著.皮連生 編.王小明 譯.教學設計原理［M］.上海:華東師范大學出版社，2007.

［2］陳曉惠.教學設計［M］.北京:電子工業出版社，2009.