談情境交融教學模式在小學語文教學中的作用

◆王玉輝

(公主嶺市實驗小學)

葉圣陶先生說過:“教育所以可貴，乃能為兒童特設境遇，使他們發生需求，努力學習，所以，國文教授也該為學童準備這種境遇，引起他們的需求。”由此可見，我們今天探討實施小學語文創立的情景式教學模式的重要性。這就要求我們教師根據課文的教學特點，科學地創立教學情境，把情境教學貫穿于教學的各個環節之中，才能適應于自主、結合、探究教學的需要，適應于學生好奇上進的心理特點，形成情境交融、主體互動的課堂教學氛圍，使學生在興趣中學習，在興趣中探索，擴展學生的思維空間，激發學生的創新能力。才能有利于激發學生的學習積極性，有利于學生對知識的消化理解，有利于拓寬學生知識視野，有利于培養學生自主學習的能力，提高我們的語文教學水平。

一、情境交融的導入有利于激發學生的學習積極性

情境導入是拉開課堂教學序幕，把學生課間活動的興奮點引入課堂，集中精力學習的重要手段。教師根據教學的需求，用音樂、圖畫、實物、活動、影像等不同形式情景化，形成情境與課文中作者優美的詞句及生動形象融為一體的情境交融的教學氛圍，適合小學生的性格特點，使他們在情境中對教學內容產生興趣。在興趣中學習知識，在討論中消化理解，在討論中擴展思維空間，形成自主學習與共同探究知識的良好習慣。如《董存瑞舍身炸暗堡》在戰斗膠著的情況下，董存瑞積極請戰，手托炸藥包舍身炸敵人碉堡而犧牲，在紅旗插上萬隆中學的影視課件烘托下，教師導入，董存瑞舍身炸暗堡板書出現在學生面前，把學生的思路引入課文描繪的特定情境之中。董存瑞的英雄事跡會使學生的心靈產生震撼，萌生探究戰役的起因、過程、結局的渴望，充分發揮情境交融的教學導入在教學中潛移默化、潤物無聲的作用。把學生的思維融入到課文當中來，為課堂教學運行拉開序幕。

二、情境交融教學有利于學生對知識的消化理解

情境交融的教學模式，核心是“激發學生的情緒”。把課文教學要求的聽、說、讀、寫能力訓練統一在教學情境中。這就要求我們在教學運行的每一個環節上都要發揮教學情境的重要作用，保持情境選擇的科學性、銜接性。突出課文重點，抓住學生心理，激發學生探究知識的欲望，達到課堂聽課認真，討論發言踴躍，形成良好的課堂互動氛圍，有利于提高學生對知識的消化理解。如講授《董存瑞舍身炸暗堡》第五段文章的高潮時，播放我軍大部隊的沖鋒號聲，敵人暗堡機槍的呼叫聲，隨時都會有戰友倒在敵人的密集火力之下。董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索，昂首挺胸，臉似鋼鑄，目光堅毅，眺望遠方的教學課件，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情境交融，把同學的思路進入課文的高潮，董存瑞為革命英勇獻身的精神勢必使學生精神振奮，處于最佳學習狀態，積極探索課文的內涵，作者寫作技巧，有助于學生對生字的記憶，詞義的理解，掌握句型結構，對課文的消化理解，對培養學生的情感、啟迪思維、開發智力方面具有重要的作用。

三、情境交融教學有利于擴展學生的思維空間

教學情境與課堂互動融為一體，使學生成為課堂的主人。做到精講多練，為學生留有充足自我展示才華的空間。教師要正確運用和發揮課堂主導作用，及時解決各組學生在閱讀、討論中提出的問題，把握學生討論中心議題走向，做到管而不死，活而不亂，把握全面，不留死角。使學生在閱讀中感悟理解，在討論中強化提高，形成情境交融積極向上的學習氛圍。如《董存瑞舍身炸暗堡》課文中，句子中“舍身”的含義，文章中“撼”“構”“瞪”“壕”“鑄”“嘹”等生字，都是左右結構特點及在句中起到的作用，作者選用生詞昂首挺胸、堅毅、眺望對句子的修飾方法，對英雄形象的描繪發揮的作用。通過討論中擴展學生的思維空間，開發學生的想象力，提高學生的分析問題、解決問題的能力。

四、利用“大語文課堂情境”有利于培養學生自主學習的能力

擴寬語文教學空間，把課堂教學延伸到課外，融入大自然，融入社會，使他們親自感受多彩多姿，色彩斑斕的世界，在大自然中陶醉。在社會實踐中觀察事物，提高對生活中真、善、美與假、丑、惡辨別能力，豐富寫作素材，激發寫作構思靈感，在寫作中抒發個人的情感，提出自己的正確看法和主張，提高自己的寫作水平。如《誰不說俺家鄉好》一課的教學，課前給學生布置收集家鄉的自然風景，傳統文化，歷史故事等有關資料。以《誰不說俺家鄉好》為主題寫一篇文章贊美家鄉，為學生打開語文教學融入社會情境的大門。為贏得課堂自我表現機會，學生會積極開動大腦，觀察收集寫作素材，寫出反映內心世界和寫作能力的文章。在教師的點評、指導下，對學生具有特殊的指導效果。達到課堂內外相互促進，知識與能力相互增益，從而激發學生的學習興趣，有利于提高自主學習的能力。

情景式教學方法是最受小學生喜歡的一種教學手段，它能適應小學生的成長發展規律。只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂，點燃學生智慧的火花。為此，我們在教學過程中要科學地利用情境交融的教學模式，使同學在情境中愉快地學習、感受、品味、升華。這樣，才能激發學生的學習積極性，有利于學生對知識的消化理解，有利于拓寬學生知識視野，有利于學生自主學習能力的培養。

［1］李吉林.情境教學三部曲.人民教育出版社，2006.10.

［2］楊貴金.情感融于教學活動中嘗試漫談小學語文教學.科技創新導報，2013，(36):124.

［3］楊瑞芝.關于語文教學情境模式的幾點思考.科技創新導報，2013，(04):167.