小學數學教學中學生主動學習性的培養

◆徐春梅

(北戴河新區赤洋口小學)

一、創設情境，激勵學生學會學習

1.創設富有趣味性、探索性的情景，激發學生的認識興趣

傳統的數學課堂上，學生的主動性不高，主要原因就是教師的教學方式是“灌輸式”，而新課標要求數學課堂上教師的教學方式應該是啟發式教學，兩種教學模式的教學效果存在著很大的差異，對學生的學習能力和數學思維的發展有很大的影響。創設問題情境是啟發式教學的關鍵點，有效使用創設問題情境需要從以下幾方面著手。首先，作為知識的傳授者，教師應該對教材了如指掌，對各個部分的知識有深入地了解并掌握知識點之間的關聯，對學生的認知水平和學習能力有充分的了解，改善教學模式和方法，把數學的抽象性和概括性用具體的、實際的形式展示出來并培養學生的學習興趣，培養和鍛煉學生的思維模式和意識，為創設問題情境打下良好的基礎。例如，在講解加法的應用題時，教師可以給學生們展示圖片讓學生多方面的思考問題，得出答案。教師出示小紅去商店買筆的畫面，問小紅一共購買了多少支筆。看到這個場景，學生會聯想到自己購買學習用品的情景，很快就可以融入進去，并思考和討論問題得到結果:一種是紅色的筆有8 支藍色的筆有7 支，一共購買了15 支;另一種是筆帽是小兔子形狀的有10 支，形狀是小貓形狀的有5，一共有15 支;單價是5 元的有6支，4 元的有9 支，共15 支。教師可以利用不同的問題對學生進行引導，采用巧妙新穎的形式培養學生的思維活動。

2.改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣

教材的更新，為教師的教學提供了更多的豐富資源，教材上知識點的呈現方式更加貼近學生的實際生活，這兩點調整的依據就是小學生的年齡特點。但課本上的知識點都是靜止的，要引起學生的注意力和興趣還不足夠。相對來說，學生們對動態的事物更加感興趣。因此，教師應該改變“靜止的”課本，讓課本“動”起來，能夠更好地吸引學生的注意力和興趣，讓學生主動積極地學習。

例如，在講解0～9 的數字時，教師可以把這10 個數字設計成不同的動畫形象，讓小朋友與這些數字做朋友，此時學生會把這10 個數字當成朋友去認識，形象生動地展示在學生眼中，學生對這些數字的印象會更加深刻。

二、學生動手操作體驗，激發學生的參與興趣

1.數學來源于生活，生活中處處有數學

在講解一些幾何知識時，教師可以利用生活中的一些物品進行教學活動。例如，籃球、乒乓球、積木紙盒等各種形狀的物體，把它們放在同一箱子里，然后讓學生分組進行比賽。小學生對周邊事物存在很強的好奇心，他們會在好奇心的驅使下很快進入學習狀態，輕松而快樂。低年級學生的學習興趣和注意力相比較而言是比較容易激發的，數學教師應該利用孩子的年齡特征展開教學，培養學生的參與熱情與學習興趣，體驗數學學習的快樂。

2.給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功

如在講解“方位”時，教師可以和學生制作不同的頭飾，讓學生帶上不同的頭飾站在不同的位置上，依次展開“前后左右”的情景。小朋友看到這些“活動”的例題，能夠馬上投入到學習中，眼球也會被不同的頭飾所吸引，參與到教學活動中的積極性也會被調動起來。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還有利于教師把抽象的知識轉化到生動具體的活動中。

三、小組合作，使學生學會共同生活

社會是一個集體，每個人都應該學會與其他人共同生活，這也是社會對個人提出的共性要求。現在的小學生，大多數都是獨生子女，長時間地生活在父母的保護中，沒有太多機會學習如何與他人共同相處，從而養成了不好的習慣。作為教師，應該積極為學生創造良好的交流機會和環境，幫助學生學會與他人合作，培養學生的合作意識和能力，學會與他人共處的技巧和能力。如講解《數一數》，教師可以讓學生與同桌或者前后桌的同學為一組，共同完成任務，讓他們體會到合作的作用。還可以把全班同學分成小組，大家在小組里交流和探討，創造良好的合作氛圍和環境。合作的過程是交流和能力培養的過程，在相互交流和溝通中，學生能夠多思考、多探究、多實踐，不僅可以體會到成功的喜悅，還有利于學生積極心理的培養，這在以后的人際交往中會起到良好的作用，幫助學生學會共同生活、與他人共處。

學生是教學活動的主體，低年級的小朋友是活潑好動的，他們更愿意在活動中學習知識。而在傳統的教學中，學生的學習是被動的，他們的積極性和主動性往往會被各方面的因素所影響甚至是壓抑，在新課標的要求下，小學數學教師應該給學生提供充分自主的學習時間和空間，讓學生在快樂中學習，并在教學活動中體會到學習的快樂，培養學習的興趣和主動性，從小養成良好的學習習慣和態度。

四、練習質疑，促進學生學會生存發展

很多家長和學生對學習存在巨大的誤區，他們認為學習只是為了考高分、上大學，學生學習的最終目的并不是這樣的，而是為以后的生存和發展夯實基礎。出于這個目的，數學教師講解知識應該以實際生活中的例子為例題，解決實際存在的問題。教材中很多問題都是生活中情景的再線或者概括，在質疑練習這一環節中，學生應該用他們的視角看待問題，用他們的方式和思維解決問題。生活情景有利于促進學生開動腦筋思考問題，這對學生以后的生存和發展起到重要的作用。

學習是一個過程，不是一蹴而就的。數學教師應該在數學課堂上投入更多的精力和研究，為小學數學課堂注入新的力量和能力，讓教學目標、教學過程和教學效果真正實現有序進行。新課改要求教學體系的更新，讓學生在愉快輕松的環境中學習，培養學生的興趣和能力，提高綜合素質。

［1］晏尚奎.淺談如何上“活”小學數學課［J］.北新課程，2007，(09).

［2］曹瀏美.情境“五化”，促進學生學習［J］.小學教學參考，2011，(26).

［3］黃良勇.淺談在小學數學課堂中的育德［J］.科學咨詢，2011，(01).

［4］羅慧芳.“帶領學生打開數學的大門”——淺談如何優化小學數學課堂教學的幾點思考［J］.才智，2011，(24).