對當前學校德育方法的思考

◆邱倩倩

(武警江蘇省總隊醫院)

未成年人思想道德建設，是一項積累道德正能量的“未來工程”，關乎國家存亡、民族興衰。2004 年5 月10 日，胡錦濤總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上發表重要講話強調全黨全社會共同做好未成年人思想道德建設工作。2013 年4 月18 日中央文明委在北京召開全國未成年人思想道德建設工作電視電話會議，強調要改進德育工作方式方法，提高中小學德育的實效性。

一、相關概念

德育是教育者按照一定社會或階段的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治、道德影響，通過教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。德育是對學生思想道德品質的教化和培養。德育方法是為完成一定的德育目標和任務，在德育活動中教育者與品德修養者所采用的活動方式與手段的總稱。德育實效性是指在特定的環境條件下，德育的實際運作對德育目標的實現程度。德育方法是實現德育目標完成德育內容的并經之路，改進德育方法是提高德育實效性的有效手段。

二、學校德育方法的現狀

德育方法是指教育者為完成德育任務所采用的手段。德育方法既包括教育者施教的方法，也包括受教育者在教育者的指導下自我教育的方法。進行德育常用的方法有許多:說服、榜樣、實際鍛煉、參觀、訪問、調查、獎勵、懲罰等。據調查了解，我國學校德育方法常用的是說服教育、榜樣教育等傳統的德育方法。

1.重灌輸，輕啟發

當前很多學校的德育方法還局限于對思想道德知識的灌輸，對學生進行填鴨式的滿堂灌，學生上課不用動腦想，只要動筆記，很多學生對于課堂上老師講的知識都是左耳進右耳出，真正能銘記于心的知識很少。教師在教學過程中也會不自覺地忽視對學生的啟發，以為只要把知識和內容講給學生聽就完成了教學任務。這樣的課堂是很難實現德育目標的。子曰:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”孔子認為，不論學習知識或者培養道德，都要建立在學生自覺需要的基礎上，應充分發揮學生的主動性、積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育”。

2.重形式，輕實效

目前學校德育形式主義嚴重，德育工作者過于追求花架子而不注重實際效果，德育方法執行起來流于表面，不見真效。方法很新穎，活動辦得有聲有色，照片拍得生動活潑，總結材料做得出神入化，但事實上學生感悟很少，只注意形式而沒在意德育內容，學生并沒有將活動所要闡明的德育內容內化為自己的知識，學生的思想道德水平并沒有得到提升，德育的實效性很低。

3.重理論說教，輕情感陶冶

學校德育方法重理論說教，教師在教育學生的過程中，采用說服教育比較多，經常對學生講大道理，對知識的講解也是浮于表面，學生都有自己的個性，有自己的理解，對教師的說教很反感，說教過度也會適得其反。而情感陶冶教育卻很容易被教師忽視，現在的學生很多人際關系冷漠，功利心理嚴重，大是大非面前立場不堅定，思想道德境界不高，教師可以設置特定的情境，讓學生設身處地的體會、感悟、反省。任何社會，當把德育從教育中抽離出來的時候，德育必定喪失其現實效能，而且德育也隨之喪失其內在的、根本的目的;而當把情感從教育中抽離出來，只剩下干巴巴的道德規范知識傳授的時候，德育就從根本上喪失了它的魅力。

三、改進德育方法，提高德育實效性

方法是達到或實現目的的途徑，目的的實現離不開方法的選擇和優化，只要不斷地改進優化德育的方法，德育的實效性必然有所提高。

1.注重學生個體差異，德育方法多樣化

每個人心中都有一個哈姆雷特，更不用說是發展變化中的學生群體了，每個學生的家庭背景、思想道德發展情況、心理成熟程度以及個人品質的養成情況都千差萬別。德育工作者在選擇德育方法的時候一定要考慮到學生個體的差異性，因材施教。針對不同個性特點的學生可以采用不同的德育方法，比如性格暴躁、頑劣的學生可以用情感陶冶法，以情感人，從內心深處感化他;性格內向，自我的學生可以采用社會實踐法，在實踐中感悟真理，在勞動中領會德育的真諦。

學校德育可以充分發揮學校教育資源，結合學科教育來進行道德的教育，教師首先是一個教育者，其次才是某門學科的教授者。每個學科的老師都可以立足本學科知識對學生進行思想品德教育，比如物理、化學、生物的老師可以教會學生以科學的精神看待人和物;歷史、政治、語文的老師可以用人文精神感化學生;數學老師可以訓練學生的邏輯思維，讓學生辯證看待事物，了解事物的前因后果。

學校德育可以運用隱性的德育資源，對學生進行潛移默化的滲透式教育，比如學風、校風、班風建設，校園文化活動，校園先鋒評選，文化墻、宣傳欄等對德育的宣傳和弘揚，老師的言傳身教，使學生在充滿德育氛圍的校園環境中學習生活，耳濡目染，自然而然地將思想道德知識內化，舉手投足表現出良好的思想道德素養。

學校德育可以將中國傳統文化中的優秀的德育方法(誘導啟發、知行合一、修身為本等)和現代的學校德育方法(情感陶冶、榜樣示范等)結合起來，使學生在學習傳承中國傳統文化的過程中感受德育的精髓。

學校德育方法的多樣化還在于教育與自我教育相結合，品德教育和心理教育相結合，品德規范教育和品德能力培養相結合，說理教育與品德踐行相結合。

學生個體的差異要求德育方法的多樣化，德育方法的多樣化有利于德育目標的實現，有利于學生將德育內容轉化為自己的思想道德品質，有利于德育實效性的提高。

2.引進德育管理理念，德育方法科學化

德育管理是將管理的理念運用到德育工作中，學校管理者根據一定的德育目標，通過決策、計劃、組織、指導或控制，有效地利用德育的各種要素，以實現培育人的學校管理活動。

首先，學校管理者應該有科學的德育管理理念，能夠科學合理地組織德育工作的開展，對德育目標的理解，德育內容的把握，德育方法的運用，德育隊伍的建設有全局觀、整體觀，能夠行之有效的監督控制德育工作的過程，對德育工作予以指導，及時糾正德育工作中出現的問題，確保德育內容的實現，使德育內容真正的轉化為學生的知識，并付諸實踐。

其次，為實現學生群體乃至整個社會思想道德品質的全面提升，提高德育實效性，德育方法必須堅持科學性的原則。

(1)德育方法要符合學生成長的客觀規律，要根據學生的認知發展水平，心理承受能力來組織德育工作，不能脫離學生的實際，采用一些不切實際的方法來教化學生。

(2)德育的方法要符合德育工作者的優勢能力。方法本身具有客觀性，但是作為主體作用于客體的工具和手段，他的運用及其效果則又受制于主體本身。也就是說，方法的運用及成效，除決定于方法本身的特質外，還在一定程度上決定于運用該方法的主體。而主題的差異性是不言而喻的。因此，相同的德育方法會因德育工作者的不同而產生不同的德育效果。因此，堅持德育方法的科學性必須要符合德育工作者的優勢能力，有的教育工作者親和力較強，善于與學生溝通，就可以采用情感陶冶法。有的德育工作者不善言辭，但邏輯辯證能力強，可以采用誘導啟發式，循序漸進，由淺入深，由易入難的引導啟發學生，有的德育工作者天生是演講家，哲學思辨能力強就可以采用說服教育，以個人魅力感染學生。

(3)德育方法本身的科學性體現在德育方法的針對性，德育方法多種多樣，針對不同的德育目標，不同的德育內容，不同的德育對象要采用不同的德育方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

最后，要從根本上深化德育方法的改革，需要科學把握德育過程中的各種關系，通過師生、生生之間豐富多彩的活動和交往，進而轉化為精神溝通、交往和理解的“我-你”關系，來強化德育的情境性、情感性和生命活力，以取得德育的實效。

3.緊跟時代發展潮流，德育方法現代化

由于信息網絡的高速發展，德育方法的載體也發生了日新月異的變化，只有與時俱進，緊跟時代發展的潮流，實現德育方法的現代化，才能更好地實現德育實效性的提高。

首先，要合理利用網絡媒介特性，充分發揮網絡德育功能。互聯網具有全球性、虛擬性、開放性和快速傳播等特點，為德育方法的改進注入了新鮮的血液。有數據表明在城鎮學校中有83%的學生上網，德育工作者可以利用互聯網開設網絡道德講堂，普及德育知識，擴大德育覆蓋面，同時要密切關注學生的思想動態，預防網絡上的歪風邪氣對學生的影響。同時要充分利用電視、廣播、報紙等媒介對德育內容進行傳播，充分調動學生學習德育內容積極性。其次，德育方法要緊跟學生意識層面的變化。隨著時代的發展，歷史的變遷，學生的意識也具有時代特征，主要表現在情感態度價值觀現代化，德育方法也要進行相應的調整和優化以適應學生意識的變化。

只有不斷的改進學校德育方法，才能有效地提高學校德育的實效性。

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