開展陽光教育，讓小學數學教學煥發生命的活力

◆王玉玲

(河北省正定縣北石家莊聯校)

教育主體規律是教育的一條基本規律，它是以學的人為主體的教育規律。要培養全面發展的與時代合拍的新人，就必須把學生擺在教育的主體地位。如何更好地發揮學生的主體作用，讓數學教學充滿生命的活力呢?

一、尊重學生人格

教育者要尊重學生，尊重學生的人格，切不可傷害他們的自尊心。不能有看不起學生的表現，不能態度粗暴，隨意呵斥，應該平等對待他們，同他們共同研究教育教學中的問題，使他們漸漸感受到自己是教育教學活動的主人。大教育家孔子非常關心學生，尊重學生的人格，同學生建立了深厚的感情。他從政治思想、品德作風，學業才能，以及日常生活等方面對學生關懷備至。關心學生的志愿，多次讓學生“言志”，并加以指導，關心學生出路，負責推薦學生的專長和特長;在教育教學中“無私”，“無隱”;學生家中有困難，他設法幫助，常和學生生活在一起，或討論學習，或談笑歌舞，與學生建立了深厚的感情。在這種融洽的師生關系環境中，孔子的學生感到自己是學習的主人，故好學、善學，學有成就。

由此可見，和諧、活潑的氣氛能激發學生的求知欲，專制、壓抑的課堂氛圍只能給師生、生生之間的信息交流帶來障礙。我們教師是課堂組織者，要把自己看成普通的一員，和學生打成一片，和平相處。要努力創設愉快的環境，設計有趣的活動來吸引學生的有意注意，讓他們在愉快的氣氛中獲得知識，體驗成功的喜悅。

二、激發學習積極性，體現學生的主體性

興趣是引起注意的誘因，興趣是最好的老師。以興趣教學為手段，用生動形象的語言，激起學生學習的情緒，調動學生的主觀能動性，這是實現優化教學目的的一種方式。它可以調動學生的積極性，增強好奇心、求知欲，使學生進入情境，寓教于樂。

在素質教育中，教師要導“趣”、導“樂”，導學生的學習積極性和主動性。而對學生來講，無論教師采用什么方法，什么形式來教，學生都必須用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，用自己的手去寫、去算、去實際操作，通過自己的主觀努力去立即和掌握知識和技能，所以教師在素質型課堂教學中變講為導的根本意義，就是要充分調動每位學生學習的積極性，讓學生成為學習的真正主人。當每個學生的學習積極性和學習主動性充分調動起來時，他們的求知欲就會極其強烈，如饑似渴，這時學生就會主動觀察、努力發現、認真思考、及時總結，這都得力于教師的“導”。相反，不導，就不會有如此良好的效果;不導，學生就會永遠處于被動地位。

“良好的開端是成功的一半。”導入課文是進行課堂教學的第一步，恰當地運用熱情洋溢的語言、直觀演示、故事設疑、創設情境等技能，可以引起學生足夠的學習興趣，激發強烈的求知欲。小學生好奇心比較強烈。教師在導入數學課時，就可以采取講故事或者猜謎語導入的方式，激發小學生學習的興趣。學生是數學學習的主人，數學學習應激發學生的學習興趣。猜謎語是學生喜愛的游戲，這樣導入不僅能使學生明白本節課學習的內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望。

三、激勵學生質疑解疑，給學生解決問題的權利

“學貴有疑，于不疑處有疑，方是進矣。”疑問是思維的動力和發現的鑰匙，心理研究證明，保持問題意識是產生創新性思維的條件。學生在學習中有疑問，說明他們在積極地思考。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生有了質疑的興趣和勇氣，教師要在肯定其大膽提問的同時，教給學生質疑的方法，同時愛護學生學習的積極性、主動性。

四、倡導陽光教育模式，促進學生全面發展

在積極開展新課程改革的過程中，小學數學教師進行的陽光教育模式，遵循了新課改的要求，主體體現先學后教的教學原則，積極倡導和諧、民主、高效的教學方式，創設輕松、和諧的教學環境，把時間和空間還給學生、把發展主動權還給學生，讓每一個學生在自信和樂觀中體驗自主學習、主動創新、愉悅成長的喜悅，使課堂教學達到真正優質高效。

“陽光教育”課堂教學中創設自主、探究、合作的良好的學習氛圍，通過“自主質疑、學疑聚焦、雙主探究、雙練拓展”，從而充分發揮學生在學習中的主體作用，盡可能地挖掘每一個學生的學習潛能，使學生在學習心態的調整上，學習興趣的保持上，學習習慣、學習意志的養成上，知識的理解掌握上，能力的培養上，團結協作意識的樹立上，都得到較快的提高和發展;在“陽光教育”課堂教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，發展學生獨立探究與合作的精神，培養學生合作意識;逐步在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。陽光教育有利于讓學生在主動積極的思維中，培養自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。整個教學過程，學生參與教學度高，積極性強，小組長的組織、管理能力強，學生大膽發言、合作意識高，教學效率高。

五、構建積極有效真實的評價框架

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。課堂評價的目的，在于刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價，是成功教學必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進學生的學習，提高學生能力。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏課堂評價起到的作用，我認為我們要做到在課堂評價中要巧妙運用評價語言、正確使用評價方法、充分采用多種評價方式。如我們可以充份采用這幾種評價方式:第一，教師與學生評價相結合，以學生評價為主。第二，批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主。第三，即時評價與延時評價引相結合，以延時評價為主。

總之，如何真正地發揮學生的主體作用，激活數學教學的生命力，要靠我們廣大教師的不斷探索與努力，相信我們的教育會不斷提高!

［1］李淑芹.發揮主體作用，培養創新能力.教育實踐與研究，2001，(09).

［2］數學課程標準［M］.北京師范大學出版社，2001.

［3］周俊.論小組合作學習與學生主體性發展.教育科學，1998，(03).

［4］孔曉紅.論小學數學“一體兩翼”探究式學習.教育教學論壇，2011，(01).