初中思想品德課程教學中生活化教學模式的應用

◆楊立平

(吉林省梨樹縣小城子一中)

一、立足生活，巧妙激發學生興趣

思想品德課程的教學過程中，學生經常會出現學習興趣不濃厚的情況，導致教學效果的不佳。此時，教師要注重聯系學生們的實際生活，回歸學生生活，通過各種精巧的教學設計，有效的激發學生興趣，留給學生空間(思維的空間;想象的空間;探究的空間;實踐的空間;知識遷移的空間、思想和行為升華的空間等)。突出教學的生活化色彩，并強調學生的主體地位，調動學生參與教學的積極性。例如，在問題設置方面，要基于情境，立足學情，貼近生活，指向教學目標，具有啟發性。在學習“責任”相關知識的時候，教師便可以先巧妙設疑:一場精彩的文藝演出結束了，場地上留下了五顏六色的飲料瓶、廢紙和食品袋。然后，教師可以請同學們就“這些廢棄物不是我丟的，該不該撿”這一問題展開討論。并通過集體討論，自然的將“責任”與社會生活聯系在一起:在責任面前，不應該逃避和相互推諉，要自省自律，勇于承擔應負的責任。于是，通過生活化的問題，提問方式不再單調，探究討論也不會流于淺表化。學生們可以更好的認識到“責任”的內涵，并對相關知識的學習產生了極大的興趣。

二、課程緊密結合生活

以往的初中思想品德教學過程中，教師大多采取照本宣科的教學方式，講授得太多，留給學生思考、探究的時空不夠，教學形式和內容也大多局限于課本，與學生的實際生活相去甚遠。因此，在生活化的教學模式下，要注意將課程與生活緊密的結合在一起。緊扣時代發展的脈搏，基于對現實生活關注，負有濃厚的問題意識和現實關懷，活化知識，融入課堂。思想品德教學過程中要堅持以生活為本源，將課程內容與學生生活相融合。例如，教師在帶領學生一起學習“世界因生命而精彩”一課的時候，可以積極的創設“編織‘生命之網’”的游戲:首先讓學生分別扮演自己喜愛的動物或者植物，并將自己喜愛的動物或者植物畫在紙上貼在身上作為標志，然后以教師為中心，將一團紅線球分別投擲給某一個學生，接著學生再隨意投給其他學生，使紅線球在每一個同學手中都傳來傳去，正當學生玩的正“high”的時候，教師可以對學生進行講述，其實我們的世界如同我們編織的這張“網”一樣，生命之間環環相扣，息息相關，而每一個生命都只是其中的一個“結”，但是如果當其中一個結消失，那么這個網也就坍塌了。于是，通過針對本學科的綜合性和德育性特點，根據教學需要適當拓展、選取與教學內容相匹配的現實生活中貼近學生、貼近時代、貼近生活的學生喜聞樂見的教學內容，不僅縮減教學課堂與學生生活的距離，教學效果也得到了明顯的提高。

三、創設生活情境激發學生思考

生活化教學模式下，初中思想品德課程的教學過程中要重視教學情境的創設，讓學生獲得真實的情感體驗。教學過程中，要注意體現學科特點，引導學生關注社會、關注生活。教師要從學生實際出發，注重與社會實踐的聯系。廣泛的通過網絡等收集國際國內發生的重大時事和本地鄉土實例等貼近學生生活的新聞，創設真實的學習情境，概括和提煉出貼近學生的問題。例如，在教學“自我保護”以后，教師可以讓學生每人制定一個“青少年，自護卡”，其中要求卡片上面必須有火警、匪警以及醫院、消防隊等急救電話和相關的救助方式。在教學“珍愛生命”這一內容時，教師可以指導學生在課前收集有關人類、動植物、微生物等生命體的圖片，課堂上由學生講述有關生命的故事。課后布置“自己動手，飼養一種生命體(如金魚、花草等)，細心照料，認真觀察，做好記錄”的作業。于是，通過模擬各種生活化的場景，教學會更加貼近生活實際，增強了教學的真實性、感染力。學生也可以在各種生活化的情景中體驗感悟，在價值沖突中辨明是非，在討論辯論中形成態度，在探究反思中形成體系，促進自身的發展與提高。

四、聯系實際，升華情感

初中思想品德教學在于培養學生的道德認識、道德情感、道德行為及道德意志。傳統的思想道德課程遠離學生的實際生活，而是一味地服務于未來生活，這種教學模式不僅達不到思想政治教育的要求，同時也與學生的生活實際脫落，與學生的自身發展脫離。對此，創新此門課程就要縮小其與學生的距離，使課程和學生的生活、學習有機地結合在一起。比如教師在授課時可適當地引入與學生實際生活相關的問題，進而激發其學習興趣，有利于達成教學目標。如在思想品德課程教學中，以2008年汶川大地震的全世界援助為輔助材料，體現了“一方有難八方支援”的國際人道主義精神。學生面對這種材料也不會產生虛幻感，因為多媒體的普及，各種新聞都會及時的出現在生活周圍，這種教學方法比課文中的硬性數據更具有說服力。

總之，在初中思想品德課程的教學過程中，積極地將教學與實際生活結合起來，拉近教材與生活的距離，以幫助學生更好地認識問題，更好地培養學生的思想道德品質，從而促進學生全面發展。

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