作文課堂，因網絡而高效

◆金雪梅

(浙江省東陽市畫水鎮第三小學)

一、巧用網絡，激發學生習作熱情

學生為什么怕寫作文?一個重要原因是學習緊張，生活單調，經歷簡單，無法燃起寫作激情，無事可寫，無話可說。在網絡條件下，學生可以透過網絡這個窗口觀察了解社會，而且網絡還能提供圖像、動畫、活動影像等，更能觸發學生的寫作激情和想象力。

如汶川地震發生時，我從網絡上搜集相關的報道、圖片、各地捐款的錄像等，用PPT 制作多媒體課件，通過聽覺、視覺等感觀刺激，激發學生寫作激情。學生的寫作激情被煽動起來后，讓學生通過網絡搜索各方面關于汶川地震的報道。網絡強大的搜索和篩選功能，可讓學生對地震的產生、后果、影響、產生原因以及災難預警等各方面都能深入了解，好多學生都為之動情，為之流淚，把自己感受最深的寫出來。這時學生寫作文可謂水到渠成，文思如潮。

二、再現生活，豐富寫作素材

由于條件所限，傳統的閱讀方式中，普遍存在學生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學生閱讀興趣不高、閱讀能力差、閱讀效率低等現象，而且因為怕抄寫，學生極少做讀書筆記，作文素材的積累較少，寫起作文就“無米下炊”了。多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面，把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫;另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。引導學生通過辯論會或談天說地、精彩瞬間、佳作賞析等形式將自己所看到和搜集到的知識互相交流;引導學生進行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學生作文時就再也不會“無米下炊”了。

三、靈動多元，優化課堂教學

網絡是一個多元的空間，網絡環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網絡作文教學不僅實現了教學時空的開放，也實現了信息資源的開放。在上作文課《游XXX》時，考慮到農村孩子視野比較狹窄，游覽的地方不多，我就選取了一處風景名勝，然后讓學生欣賞該風景風光片，邊看邊議論，學生產生了真實感情。利用網絡資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。

網絡化的作文教學的迅猛發展，給作文教壇帶來了活力與生機，人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

四、自主交互，方便作文評改

新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。

在傳統的作文評改中，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，而且教師關注的往往是那么幾個學生的那么幾篇文章，對大多數學生而言，教師就是惟一一個可能也是最后一個讀者，顯然評改效果不明顯。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”，每一個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判。教師只是讀者中的一人，不再是最后的裁定者。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣高，收效大。

依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。學生和教師通過網絡一起瀏覽學生習作，從中選出具有典型優、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創造了相互啟發，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監控系統對學生機進行操作監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。

同時，任何一位同學都可以在網上找到發布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。作文評改是作文教學的重要一環，利用網絡進行作文評改可以加快評改節奏，提高評改效率與質量，而更重要的是能把作文評改的主動權交還給學生。

五、共享賞識，習作及時成果化

傳統學生作文一般由教師評改打分后就了事了，投稿報社，往往是泥牛入海無聲無息，試過幾次不成功就不再投稿了。學生的創造性學習活動不能及時得到公眾的認可，學生創作的欲望就受到損害，逐步厭惡作文、害怕作文。相反，網絡條件下，學生作文實現了“作文即作品”“文成即發表”“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學理想化目標。學生可以把文章在相關網站、BBS、空間日志上上傳發表，還可以制作班級網頁、個人網頁。這會讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，更能激發他們的寫作熱情。再試想，待到將來升學、工作甚至年老退休后，這些將會成為如何美麗的回憶。

網絡的便捷、多元、經濟、高效、共享等優勢給我們的習作教學帶來了正能量，彌補了實體寫作環境的“先天不足”，為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。作為語文教育工作者，我們要充分利用網絡資源的這些功能，拓展學生作文空間，優化學生作文心態，為學生構建一個自主學習、主動發展的作文教學環境，豐富學生語言，積累寫作材料，讓作文與網絡同行，讓學生在網絡世界中享受作文的快樂。

［1］朱友清.小學作文如何培養學生的創新能力［J］.現代閱讀(教育版)，2013，(03).

［2］楊曉艷，王淑艷.小學生作文情感的培養與方法探究［J］.現代閱讀(教育版)，2013，(22).