淺談高中英語語法教學

◆張麗娜

(河北省盧龍縣中學)

英語教學質量是基于每節課的教學質量之上的，而每節課的質量又取決于有條有理的課堂活動，學生的積極參與，活躍的課堂氣氛等方面的因素。因此，精心、科學、合理地設計課堂活動，對保證課堂教學質量十分重要。但在我們進行的調查中，被調查者大多認為，在很多中學的英語語法課堂中，活動種類比較單一，師生個別問答和機械性模仿比較多。學生大多是傾聽者和接受者，處于被動學習的狀態中。由于課堂活動單調，缺乏創新力和新鮮感，難以喚起學生的興趣和調動學生參與活動的積極性，從而導致了課堂學習效率的低下。

一、英語語法教學的重要性及新課標的要求

語法是人們從實踐中總結出來的規律，是語言知識的重要內容之一。英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養和提高學生的語言運用能力服務。因此，語法教學在英語學習中很重要。我國著名的外語教學法專家胡春洞先生曾說過:“語言既是交際的工具，又是思維工具;既有交際屬性，又具有認知屬性;既是行為習慣，又是結構模式;既是功能系統，又是規則和知識系統。實踐性強的語法知識，特別是語法知識可使學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕松，從而激發學生深層的，持久的學習興趣。語法教學在任何時候，任何階段，任何情況都不能淡化的。”《英語課程標準》所倡導的語法教學不論在教學目標上，還是在教學方法上，都與傳統的語法教學法的理念不盡相同。《英語課程標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。不要把語法學習當成是簡單地記憶一些語言規則，而是應將語言的形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而使學生能正確地運用所學語言進行交際。

二、走出語法學習的傳統定勢思維

教師要改變傳統的高中英語語法教學的思維，必須走出以下定勢思維:

第一，學生要想成功地學好英語，必須系統地學好英語語法。

學生中有一部分人認為，自己對英語語法一竅不通，所以英語就不用學了，肯定好不了。這樣一來，導致學生對英語學習失去興趣，對自己學好英語失去信心，所以說教師必須明白英語語法只是學英語的一個方面，千萬不能把英語等同于語法，其他的知識領域還很廣。例如，口語、聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，英語的整體水平才會體現出來。

第二，學生在學習英語語法時不需要借助母語的幫助。

各個國家的語言，雖然表達的符號不同，形式不同，但都是為了表達清楚同一個意圖。所以，利用母語來學習英語，會讓學生有一個對比。借助了母語的幫助，學生更加易于理解英語。

第三，如果學生有足夠時間來使用英語，他們就不需要學習英語語法了。

假如有足夠的時間來使用英語，那是否意味著語法知識就不需要再加強學習了?不，使用英語與學習英語語法是相互促進的，只有在弄懂語法的基礎上才能準確地使用英語，只有在使用英語的同時才能掌握語法知識。

第四，語法是英語學習中令人厭煩的部分。

語法是一門語言的使用規則，我們只有利用語法才能更好地進行相互之間的溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，可以使我們增長知識，開闊視野。教師在傳授語法知識的同時，更要充分激發學生的興趣，提高他們的語言運用能力。把枯燥的英語語法的學習變成英語學習中最有魅力的部分。

所以說，在傳統教學模式統治下的教學定勢思維的轉變是非常重要的。這些定勢思維，讓學生走入了英語語法學習的誤區。使他們無法掌握語法這一門英語的基礎課程，甚至出現厭惡情緒。

三、樹立正確的英語語法觀點

首先，必須讓學生知道英語語法課是英語教學中必不可少的部分，是基礎部分。脫離語法學英語，是得不償失的。只有把語法學好，用好，才能使自己的英語語言功底得到全面有效的提高。

其次，不要把英語語法單獨提出來用整堂課來講，因為它本身比較枯燥，比較難懂，內容又比較多。這樣講解容易使學生感到厭煩，從而可能對學習語法失去興趣，最好把語法放在課文當中作為一個重點來處理。不要講太多，但一定要講透。

再次，要在練習和運用英語中學習語法。學了某一個語法知識后，多做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復，這是語法教學中一個必不可少的環節。課堂上，教師一口流利的英語是學習語法的最好的引導。課后，教師多讓學生進行有話題的對話訓練，讓學生獲得應用英語的機會。日常生活中，當學生碰到教師時，教師永遠不要對學生說漢語，即使他們暫時聽不懂，也不能遷就。天長日久，學生會慢慢由怕說英語到主動樂于交談。

除此之外，學生必須懂得把語法知識用于真正的交流是不夠的，但懂得很少的語法知識也不利于學生的語言交流。教師只有樹立正確的英語語法的教學觀念，才能把這個“難點”轉為“突破點”甚至“亮點”，才能把學生從“山重水復疑無路”中帶到“柳暗花明又一村”。

合理科學的英語語法教學活動，可以讓乏味的語法學習變得生動有效，能提高學生學習英語的主動性和積極性。教無定法，因人而異。作為教師，我們應當積極探討多樣、靈活的教學方式讓學生快樂地學習并付諸于實踐，培養學生的語言交際能力。教師在高中語法教學過程中，有責任發揮智慧，研究教學方法，大膽嘗試，精心設計教學過程，以解決語法概念抽象難懂、語法規則枯燥難記和學生語法意識薄弱的問題，從而激發學生的主動性、積極性和創造性，同時也培養學生的合作意識、交流意識，取得最佳的教學效果。

［1］徐紅.通過口語活動學習語法知識［J］.中學外語教與學，2003.

［2］胡春洞.英語學習論［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［4］胡春洞，王才仁.外語教育心理學［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［5］禹明.小學英語教學理念與教學示例［M］.武漢:華南理工大學出版社，2003.