創設優良環境，促進幼兒健康成長

范蘭香

(吉林省公主嶺市果樹農場學校)

環境是人生成長的重要因素，環境對人生存和發展的影響，就年齡而言一般是成反比的。年齡越小，環境的影響就越深刻。人們常說:“近朱者赤，近墨者黑”，這里的“朱”和“黑”，就是指所處的環境。接近什么樣的環境，就會被什么樣的環境所“熏漬陶染”。《顏式家訓·慕賢》中說:“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也;與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”意思是，與好人在一起，就像是走入了放有芝蘭的屋子，時間一久，自己也會帶有香氣。與壞人在一起，就像走入了賣鮑魚的市場，時間一久，自己也會帶上臭味。“昔孟母，擇鄰處”的故事，幾乎家喻戶曉，當年孟子的母親之所以要帶著兒子三次搬家，就是為了選擇一個良好的教育環境。實踐證明，孟母的做法是十分正確的，現代的家庭如果無法為子女教育創造出良好的教育環境的話，也要選擇一個有利于子女健康成長的環境。不然，就會出現“白砂在涅，與之俱黑”的結果。杜威在《民主主義與教育》中指出:“環境對人的行為有著強烈的暗示作用，可引導行為的內涵和方向。”因此，我們要創設優良的環境，以促使幼兒健康的成長。

一、正確關愛，營造幼兒健康成長的良好家庭環境

兒童從小就生活在家庭環境中，當他什么也不懂，只能用哭泣表達自己的意愿和情緒時，那是一種對美好和愛的渴望與追求。兒童追求美好是人的共性;美好是人的第一需求，如想玩好、吃好、穿好、住好、環境好等，這些需求是人的基本愿望，也可以說是人的欲望，況且玩是孩子的天性。兒童需要得到關愛是因為他需要安全感。蒙臺梭利說，愛是兒童成長的土壤，兒童只有得到了充分的關愛，才能夠具備健全的人格、心智、道德。可以說，美好和愛是兒童成長的背景和環境，也是兒童早期教育的基礎。

成人在給予兒童關愛之前，首先應該考慮兩個問題。一是自己是否擁有愛的能力;二是對孩子的愛究竟是什么?應該運用怎樣的方式去表達?對于那些心中沒有愛的成人來說，他們本身就是不成熟的，在愛自己還是愛孩子的問題上，他們的做法往往靠近前者。有時候，他們甚至和兒童慪氣、作對，直到滿足自己的需求、達到自己滿意為止。這樣的父母不具備一個成人應有的寬容，更不會理解、接納兒童。有些時候，心理不成熟的成人也會情緒化，當他們情緒好的時候，會將孩子捧上天，情緒不好的時候，則會將孩子視為出氣筒。在這種環境中成長的孩子，會變得戰戰兢兢、誠惶誠恐，他們早早地學會了察言觀色，為了避免惹怒父母，只能不停地揣測和應付，精神上承受了很大壓力。久而久之，兒童會因為得不到愛而缺乏安全感，從而產生精神上的不安和焦慮。

如果成人對兒童的生命發展有所了解，就會為兒童的成長提供機會，為他們的發展和每一個生活細節提供條件和幫助，這就是愛。如果成人對兒童的成長一無所知，卻經常按照自己的經歷、經驗、利益出發，忽視兒童成長的規律和需要，強迫孩子改變自己的意愿，這就不是愛。其實，兒童的痛苦大部分來自于精神上。比如，一些家長強制兒童學習，使其對美好快樂的學習生活產生了恐懼、厭倦，甚至是神經衰竭。成人考慮的并非這些，他們往往打著“愛孩子”“為了孩子好”的旗號，興致勃勃地期待孩子多學，成為全才(英語、音、體、美等)。有些家長甚至不關心孩子學了什么知識，而是覺得別人報了學習班自己的孩子也決不能落后，這樣就把砝碼壓在了孩子的身上。

俗話說，父母是孩子的第一任老師。從孩子的呀呀學語到蹣跚學步，父母一直陪伴著他們成長。這也意味著著兒童早期的智力開發這一重要的任務也是由父母訓練完成的。啟蒙教育的好壞直接影響孩子今后的發展。如果父母為兒童提供了一個缺少愛或者沒有自由的惡劣的成長環境，忽視了對孩子早期的智力開發，往往就會導致孩子的心智不健全。良好的成長環境，則會推動孩子智力的發展。

二、保護幼兒的天性，創設豐富多彩的物質環境

幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環境的創設過程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹精品意識、創精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。“順導其志趣，調理其性情。”為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發幼兒主動參與活動的興趣。如戶外我們為幼兒設計的模擬海灘，建造的攀爬墻、小水塘及獨木橋、假山、樹蔭下的樹墩、木凳等自然景觀，孩子們非常喜歡。他們在濕潤、松軟的模擬海灘上面跑跳，或蹲下來玩沙，或進行藏物尋寶的游戲，可以進行多種探索活動;只要氣候允許，孩子們赤著腳丫玩沙、玩水、走平衡、撈石子，會感到特別愉快。在其樂融融的活動中，他們的身體動作得到了自由協調的發展，內在的歡樂得到了盡情的表現。

室內也是幼兒活動的主要場所。也要從幼兒的興趣、需要出發，設計幼兒喜愛的室內環境。活動區的設置要體現出:溫馨活潑、操作探索發現創造的活動特點，并對活動區的環境要不斷更新、充實，使教育活動目標的要求與不同發展水平幼兒的需要有機融合，保證區域材料的可操作性、實用性、趣味性。在環境的創設中我們注重幼兒的參與，師生一起商量、共同制作，使幼兒真正成為環境的主人。當孩子們看到自己的意見被采納，自己的作品用來裝飾環境，孩子們感到信心百倍，更加積極地投入到活動之中。

豐富多彩的物質環境，使每一個角落都育人，使教育環境起到了“潤物細無聲”的教育作用，保護了幼兒天性，陶冶了幼兒情操，促進幼兒主動活潑地發展。

三、尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環境

精神環境對幼兒的發展特別是情緒情感、個性品質的發展起著重要的作用。幼兒園工作是美的事業、是愛的事業，一所幼兒園能否成為幼兒真正的樂園，精神環境是關鍵。因此，幼兒園要本著以幼兒健康成長為本的管理原則，從建立良好的人際關系入手，為幼兒創設寬松、安全、融洽、和諧、沒有壓力的精神環境，使幼兒在快樂中健康成長。

團結友愛、尊重信賴、安全快樂的生活氛圍，是幼兒健康成長、成才的沃土。為此，幼兒教師要與幼兒結成親近融洽的親子關系。平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力。教師做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的活動。工作中，教師要通過親切的目光、關切地問候、輕柔地撫摸、百變不厭的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流。教師還要關注個別差異，尊重幼兒的自尊、接納幼兒的個性，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動;理解幼兒的發泄行為;讓幼兒敢于說“不”……在活動中，教師敏感地捕捉幼兒自身進步的閃光點，及時肯定、鼓勵，讓幼兒認為“我很棒!”“我可以做好!”教師要以真誠、熱愛、關懷的態度去對待，關心、理解每一個幼兒，盡可能地為幼兒提供一個理想的成長環境，使他們能健康快樂的成長。教師的態度和管理方式應有助于形成安全和溫馨的心理環境，言談舉止應成為幼兒學習的榜樣。在工作中應積極主動爭取家長的理解與支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。

教育就是提供環境。隨著幼教改革的深入進展，我們將在環境中不斷賦予新時代的內涵，為幼兒營造快樂天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向學校，走向社會，以健康的心態迎接各種挑戰，不斷造就自己，獲得人生的幸福。