讓課堂展示生活，使語文教學生活化

瞿朝文

(蘭州市第九十二中)

所謂“教學的生活化”，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識的壟斷者，而是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，學生真正成為學習的主體。怎樣才能實現(xiàn)語文課堂教學的生活化呢?

一、語文教學的生活化體現(xiàn)在課前、課堂和課后

1.語文課前指導，帶領學生有目有的體驗生活，做好課程的預習環(huán)節(jié)。語文教材是生活的記錄，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提前組織學生在生活中去預習教材，為課堂中再現(xiàn)生活奠定一定的基礎，并引導學生學會從生活實踐中積累經(jīng)驗，養(yǎng)成在生活中預習語文的習慣。如在教學《楊修之死》一文之前，我專門從圖書室搜集出一些有關三國時其的書籍和資料，借給學生，讓他們讀一讀，然后利用課余輔導時間以“故事會”的形式，讓學生講三國故事，學習并體會楊修、曹操等人的性格特點;最后，再讓學生自讀課文，聯(lián)系自己熟悉的故事理解課文。教學中，學生積極主動，而且對三國概況和課文中主人公的性格特點描述準確客觀。

2.讓課堂展示生活，在課堂中再現(xiàn)生活，從而深刻領會語言文字。課堂是學生生活的一部分，通過教師的課堂教學，學生可以體會到生活的苦與樂、感受到生活的悲與喜。教學時，教師要通過演示語文所描繪的生活畫面感染學生，通過課本劇表演再現(xiàn)生活等，讓學生通過再現(xiàn)的生活直接體驗、感受和領悟生活。如教學《皇帝的新裝》一文時，我首先引導學生初讀課文，進行了一場由我主持的朗讀比賽，然后又引導學生把課文串編成生動有趣的課本劇，分角色進行了表演活動，表演結束后，讓學生說出這樣表演的道理，并讓他們評價表演是否正確，神態(tài)、動作、情感是否到位。有什么好的建議。這樣以語言文字的理解和運用為出發(fā)點和落腳點，以表演為形式，可收到良好的效果。

3.讓課堂展示生活的本質(zhì)目的在于課后緊密聯(lián)系生活，使課堂教學向課后生活延伸，把課堂教學中學到的知識在實際生活中進一步消化、理解并運用。語文學習向課后生活延伸的方式多種多樣，有課本劇編演、影視欣賞;有調(diào)查訪問、參觀游覽;還有書寫體會、感受(緊密聯(lián)系生活實踐)等。如教學完《消逝的仙湖——羅布泊》一文后，為了讓學生了解保護環(huán)境的重要性，有位教師帶領學生去搞了一次社會調(diào)查，以此明確被破環(huán)的生態(tài)資源對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懞臀：Γ撛趺刺幚怼⒃趺醋觯龑W生展開了研究性學習，并讓學生針對自己的所見所想書寫了調(diào)查報告和心得體會。這樣使語文教學走進了生活，學生對語文知識的學習也就自然地融入了日常生活。

二、營造情境，再現(xiàn)生活，讓學生在學習中生活

在語文教材的編排中，有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問題應該怎么辦了?我認為教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。記得有一次聽了這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄海》的欣賞。該詩選《樂府詩集》，作者是曹操，這是一首寫景抒情詩。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節(jié)課的課堂內(nèi)容卻很豐富，學生參與積極，興致很高，氣氛非常活躍。原因就在于這位老師善于營造生活化的情境:他一開始不是急于講解詩的內(nèi)容，而是讓學生看了一些有關滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境地去體會詩人當時的心情。更可貴的是，他沒有停留在詩歌本身，而是在引導學生把握詩歌的意境后再次拓展，讓學生從自身生活體驗去領會曹操那博大的胸襟，并對照反省，看看自己的胸襟如何，該如何達到曹操的那種境界。通過這樣的方式，既培養(yǎng)了學生獨立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強了學生的修養(yǎng)。

三、運用生活經(jīng)驗，解決語文問題

學以致用，語文也不例外。把學到的知識運用到實際生活中，是學習語文的最終目的，正如《語文課程標準》中指出的:“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的語文知識應用到現(xiàn)實中去，以體會語文在現(xiàn)實生活中的應用價值。”因此，教師應積極構建生活化的教學體系，把課本知識與社會生活實踐緊密相結合，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生主動地觀察、思考、分析，獲取新知，再用于指導生活實踐，解決生活中的語文問題，從而體會語文的研究、應用價值。這樣將學生在課堂上學到的知識返回到生活中，不僅鞏固所學知識，又培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力，增強了學習語文的興趣。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品位各色別樣人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，使語文與生活雙贏。

［1］陳娟娟.“小課堂”與“大社會”——談語文教學的生活化［J］.教育研究與評論，2011，(03).

［2］劉燦斌.融入生活給力課堂［J］.行知教研，2011.

［3］黃旭林.小學語文閱讀教學生活化策略之我見［J］.教育論壇，2010，(11).