高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念價(jià)值的形成因素之個(gè)案分析與思考

劉 娟

(安徽省合肥市第一中學(xué))

一、選取研究對象

為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，本研究選擇兩位經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)類型不同的高中數(shù)學(xué)教師劉老師和王老師(化姓)作為研究對象。這兩位老師的相似之處為:二位老師年齡、教齡相仿，教學(xué)背景相似，均為科班出身。不同之處在于:劉老師的教學(xué)較符合建構(gòu)主義，更加注重師生共構(gòu)式教學(xué);王老師的教學(xué)則偏向傳統(tǒng)，以講述為主。

二、研究情境說明

研究的個(gè)案教師所任教學(xué)校為省城的一所重點(diǎn)中學(xué)，該校歷史悠久，是當(dāng)?shù)氐囊凰＃撔Ｒ粋€(gè)年級有30 多個(gè)班，一個(gè)班50 個(gè)學(xué)生左右，全校6000 多學(xué)生，校園規(guī)劃合理齊整，各種設(shè)備齊全。學(xué)校較重視升學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，且一直保持較高水平。

三、資料收集及分析

資料收集的內(nèi)容集中在老師對教學(xué)過程的各項(xiàng)內(nèi)容的看法與行動。資料的收集方法包括:觀察，座談，訪談(對象包括領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生及教師親屬)，教室觀察，問卷。資料收集時(shí)候要做筆記和錄音。資料分析主要是將收集到的材料進(jìn)行整合分析，向相關(guān)專家請教探討，與相關(guān)文獻(xiàn)做對比，并將分析結(jié)果做分類分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.劉老師的數(shù)學(xué)教育理念與價(jià)值觀

(1)樂觀的理念。經(jīng)過調(diào)查，劉老師樂觀的理念的形成主要取決于他的成長經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

日常教學(xué)中，劉老師覺得學(xué)校替學(xué)生想的太多了，由于升學(xué)壓力，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)很多，有時(shí)候到了高年級還要補(bǔ)課，造成學(xué)生的痛苦，依照該老師的看法，學(xué)生應(yīng)該有自由和空間，而不是為了升學(xué)和成績犧牲自己的時(shí)間和興趣，不能奢望每個(gè)學(xué)生都能考上重點(diǎn)大學(xué)，上好專業(yè)。

劉老師自己的高中生活是輕松愉快的，讀書是她自己想做的事情。以前的生活雖條件不如現(xiàn)在，但沒什么壓力，學(xué)習(xí)起來也比較自由。而現(xiàn)代社會，信息通常，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，誘惑較多，競爭愈發(fā)激烈，升學(xué)率又是學(xué)生的生命線，學(xué)生是一種被動的學(xué)習(xí)，感到很痛苦，所以在目前的環(huán)境中，讓學(xué)生能感覺到快樂是很重要的。

(2)追求成就感。劉老師重視成就感與自己的一次高中經(jīng)歷有關(guān)。高一時(shí)候，班上有一位同學(xué)父親早逝，母親身體也不好，家庭條件很差，坐在班級的角落里，自卑，成績很差，尤其是數(shù)學(xué)。劉老師想幫助這位同學(xué)，于是劉老師就發(fā)奮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會后給該同學(xué)輔導(dǎo)，在提高了同學(xué)的數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，自己也獲得了對問題的深入理解。后來，他就專門教班上的數(shù)學(xué)很差的同學(xué)，并獲到了很大的成就感，因?yàn)閯⒗蠋熣J(rèn)為:“只有你做出來，成就感會油然而生”，也為他將來從事教師職業(yè)埋下了種子。

換個(gè)角度，追求成就感與父母和社會的期許有很大關(guān)系。雖然父母當(dāng)年沒有什么要求，但是劉老師希望達(dá)成父母的期望，這種不服輸?shù)娜烁裉刭|(zhì)，應(yīng)該是造成她追求成就感的一個(gè)重要因素。

(3)邏輯思考，知識銜接，反復(fù)訓(xùn)練。劉老師本身對數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)要了解公式的原理，能推導(dǎo)，切忌死記硬背。劉老師強(qiáng)調(diào)如果新課與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)沒有連接，學(xué)生會無法接受。劉老師還認(rèn)為反復(fù)練習(xí)有助于概念的形成與熟練，重視練習(xí)的價(jià)值。

2.王老師的數(shù)學(xué)教育理念與價(jià)值觀

(1)注重權(quán)威。王老師重視權(quán)威價(jià)值的因素主要有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和初為教師的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。王老師是在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)老師，其父親也是一名數(shù)學(xué)老教師，其認(rèn)為數(shù)學(xué)絕對的真理。他非常嚴(yán)厲，在班上有絕對的權(quán)威。

王老師大學(xué)畢業(yè)任教之初，第一班級就是一個(gè)程度一般的高三畢業(yè)班。采取權(quán)威的管理方式大概也是王教師唯一的方法。結(jié)果效果不錯(cuò)，他肯定了如此的做法，自然也就延續(xù)了下來。

(2)注重考試與成績。王老師重視考試的程度已經(jīng)到了他覺得沒有考試就無法教學(xué)的程度。讓考試變成了學(xué)習(xí)目的，而教學(xué)只不過是升學(xué)的工具而已。重視考試成績主要受以下兩方面影響:①自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，②學(xué)校的影響。

①自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。王老師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自述中，他說他初中時(shí)候數(shù)學(xué)也曾經(jīng)很不好，后來通過強(qiáng)迫自己多加預(yù)習(xí)練習(xí)，成績有一次進(jìn)步很大，由此他認(rèn)為成績可以帶動學(xué)習(xí)興趣。

②學(xué)校的影響。王老師所在學(xué)校較重視升學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，學(xué)校設(shè)立了月考，全校排名等一系列制度，各種攀比跟風(fēng)，教師之間，學(xué)生之間，年級之間。王老師在這所學(xué)校也難免受到這種氛圍影響，感到壓力很大。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)影響王老師注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式的原因，主要是:意圖價(jià)值尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)陰影，老師是權(quán)威的角色，偏重學(xué)生對事實(shí)、規(guī)則、計(jì)算與練習(xí)，以升學(xué)為主要目標(biāo)。

(2)劉老師的教學(xué)雖然較王老師符合建構(gòu)主義，但依然有些價(jià)值觀牽絆著他的行為，如注重反復(fù)練習(xí)而不注重教學(xué)活動，注重程度統(tǒng)一確忽略普通分班的價(jià)值，注重?cái)?shù)學(xué)可訓(xùn)練邏輯思考，但忽略數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無法做到社會建構(gòu)主義的核心。

(3)王老師與劉老師從成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)里培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動力，但二人的成因卻不盡相同。劉老師重視樂觀、因材施教、成就感，而王老師重視權(quán)威、考試成績。

(4)二人更加愿意教實(shí)驗(yàn)班，遇到普通班則無計(jì)可施，無法引發(fā)學(xué)生討論，這里更加重視學(xué)生成績的王老師受到的阻力更大。

2.建議

(1)教師培訓(xùn)方面:

①欲使教師改變教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師相信并重視改變，達(dá)到真正的改變教學(xué)。

②傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多流于形式，甚至產(chǎn)生負(fù)面的價(jià)值，故應(yīng)改變教師培訓(xùn)與評價(jià)體系。

③應(yīng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師重視正常分班的社會價(jià)值，數(shù)學(xué)不有少數(shù)成績前段的學(xué)生可以學(xué)。

④應(yīng)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師摒棄權(quán)威者的角色，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，避免一味的反復(fù)練習(xí)數(shù)學(xué)題目，抹殺學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

(2)學(xué)校方面:

①應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評量方式，教師評價(jià)方式，避免考試成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目地。

②應(yīng)注重學(xué)生各方面均衡發(fā)展，不應(yīng)只一味鼓勵(lì)升學(xué)造成的老師和學(xué)生壓力，影響教學(xué)正常化。

③學(xué)校應(yīng)真正實(shí)施并落實(shí)教研交流活動體系功能，鼓勵(lì)教師與教師之間交流與研究，不致于造成數(shù)學(xué)教師教學(xué)匱乏。

④應(yīng)落實(shí)常規(guī)分班，促使教學(xué)正常化，更因此避免因能力分班致老師與學(xué)生被貼上標(biāo)簽。

［1］丁福泉.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信念與教學(xué)行為的相關(guān)研究［D］.廣西師范大學(xué)，2008.