轉變教學觀念，提升學習效率

◆緱繼強

(甘肅省金昌市永昌縣永昌六中)

教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學手段、方法和策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程;引導學生體驗知識，感受知識的存在;指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解;幫助學生回歸知識，促使教材知識活化，使學生能力得以提升。為了達成以上的課堂教學目標，必須從根本上改革課堂教學模式。課堂教學模式的改革是推進有效教學、提高教學效益的關鍵所在。

提升課堂教學效率的方法有很多。正所謂教無定法，教學有法，貴在得法。優質高效的課堂教學也一樣。情景創設也罷，小組合作也罷，任務驅動也罷，網絡探究也罷，交互白板也罷……關鍵要看這些方法、手段、策略和技術手段是否進行了有針對性的最優化的組合，真正使課堂教學走進學生，走進學生最近發展區，使課堂教學在規范、愉悅、有序的氛圍下進行。為扎實推進課堂教學改革，這兩年，我校在學習、借鑒國內成熟高效課堂教學模式的基礎上，提出課堂教學中的“自主學習、小組交流、分享展示、點播梳理、當堂訓練”五環節高效課堂模式，為構建高效課堂奠定了基礎。本人通過在課堂中對“五環節高效課堂模式”實施，深有感觸，特將自己在“五環節”教學模式實施過程的一些體會總結如下。

一、自主學習，注重課前引導

學生在學習新知識之前，頭腦并非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前學科概念。這些原有的知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。課前導學環節的安排就是為了達到這一目的。教師在課前導學設計中要根據學生現有的知識基礎對新課內容進行有效的預習。通過預習，找出新課中的難點和疑點，形成期待老師講解的良好的心理態勢，為課堂教學過程中的積極討論創造有利條件。

二、小組交流，加強小組成員合作學習能力

教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。教師在學生課前導學的基礎上，通過精心設計問題引導學生積極思考，踴躍探討，操作訓練，及時發現學生學習過程中的優點，給予必要的激勵，及時發現學生學習過程中的缺陷，給予恰當的指導。教師在教學中應有意識地創設各種機會，有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論;鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解，促進學生與學生、學生與教師的相互交流。教師在學生有效預習的基礎上，自己提出問題，讓學生去思考;同時，讓學生提出問題，師生共同思考，從而形成師生質疑討論的良性互動。質疑討論環節能否取得實效，取決于學生的主體性和教師的主導性能否實現最優結合。通過高效優質的質疑討論，幫助學生將教材知識內化為學生對知識的準確理解和自身的學習品質。

三、分享展示，了解學生掌握情況

此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。

四、點撥梳理，突破重難點的關鍵

教師在教學中的主導作用之一，就是幫助學生對教材知識進行系統的梳理，構建完整合理的知識結構，形成清晰的知識網絡。只有形成一個清晰的知識網絡，學生才能明白知識的重點難點，發現自己對知識理解的不足，才能在答題解題過程中對知識進行準確的再現和有機的聯系。因此，教師在課堂教學過程中要在學生搞清教材重點難點的基礎上，引導學生對教材知識進行有機整合，構建科學合理、體現學科知識內在聯系的知識體系。點撥梳理中，老師提問決不是從優秀學生問起，而總是從學困生問起，整個環節關注的是學困生的學習情況。學生回答正確時，老師決不重復，而緊接著讓學生回答后面的問題。在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計、想方設法讓學生理解掌握，真正做到了讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。

五、當堂訓練，檢測學生掌握知識的有效手段

“當堂訓練”，是在“先學”“后教”之后進行的，一般是10～15 分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背;訓練必須像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質(如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等)、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

新課程的本質目的是提高學生的自主學習能力，而這種能力的核心，就是要求學生能夠熟練地運用所學知識去解決實際問題，在知識遷移過程中形成創新思維能力。無論是什么樣的課堂教學模式，無論是什么樣的課型，不管采用什么教學方法，其教學目標的必然歸宿是學生創新能力的形成和提升。因此，教師在課堂教學過程中，通過對教材知識的深入分析和研究，在全面了解學情的基礎上，對新舊知識進行有機整合，運用新材料，設計新問題，確立新視角，創設新情境，從而達到舉一反三、融會貫通的效果。

優質高效的課堂，需要教師能夠跳出課堂看課堂的視野、方法和能力。這需要我們不斷加強學習、加強探索和加強總結，才能開創具備有效教學的新境界。