任務驅動式教學方法在職校英語教學中的應用

◆姜春燕

(南京技師學院)

近年來，隨著我國經濟的飛速發展，對職業技能人才的需求大幅增加，職校教育受到廣泛關注，其招生的規模不斷擴大，同時對學生的素質要求也越來越高。職校英語作為一種語言工具不但是職校重要的基礎課和必須課，也是學生能力素質培養的關鍵環節之一。但由于職校學生的文化基礎知識相對較差，特別是英語學科，大多數學生認識不到英語學習的重要性，對英語不感興趣，大多數是被動學習，只能理解和掌握部分教學內容，課堂氣氛也不活躍。為此，本文結合職校英語教學的實際情況，將任務驅動式教學方法引入到職校英語教學過程中，用以調動學生學習英語的積極主動性，激發學生學習英語的興趣，提高職院英語教學的效率。

一、任務驅動式教學方法的基本概念

任務驅動式教學方法是從20 世紀80 年代逐漸發展起來的一種新的語言教學模式，通過對英語教學活動中的任務設計，來讓學生在完成所設定任務的過程中獲得語言文化的知識，已達到培養學生交際能力的目的。其設計思想是:以培養學生知識運用能力為宗旨，以學生為主體，以任務為牽引，以完成一個一個不同任務的方式組織教學，實行課堂教學任務化，課外作業項目化，學生通過參與、互動、交流、合作等學習方式，在“做”中學，學中“做”，評價方式過程化的語言教學基本模式。這種教學方法充分體現了以人為本、以學生為中心的教育理念，把枯燥的語言學習變成了具有趣味性、實踐意義的任務，不但能夠有效地培養學生的語言應用與構建能力，而且也能增強學生自主學習的能力，提高學生的英語運用能力和水平。

二、任務驅動式教學方法的實施策略

1.結合職校英語教學要求恰當設計教學任務

在任務驅動式教學方法中，合理設置任務是前提。它充分體現了教學改革的途徑、方向以及需要實現的目標，起著重要的牽引作用，因此任務設置的是否恰當是實施任務驅動式教學方法成功的關鍵性因素。為確保任務設置的適當性，應考慮到以下幾個方面:真實地提供課堂語言所需要的社會情境;為完成教學目標而設計有效的語言練習活動;從“學”為“用”的角度上講，為“語言應用”提供真實有效地操練而進行切實可行的活動;讓學生由關注“活動的形式”轉為關注“活動的內容”，激發學生的學習興趣，讓學生成為教學活動中的主體。持續發展學生的興趣和終生學習的能力。同時要把握好任務的真實性、實效性、可完成性、系列性和延續性。

2.搭建學生互動合作執行任務的良好平臺

一個好的任務要想取得好的教學效果，還必須有好的執行措施保障，為學生搭建一個互動合作的良好平臺則是任務驅動式教學的關鍵。在完成教師設置的任務過程中，部分學生因各種原因，憑借自身條件無法獨立完成正常的學習任務，所以這就要求外界對于其進行幫助，此時搭建一個互助合作的平臺就顯得至關重要。互助式合作學習方法針對學生自尊心強的特點，來激發其在學習英語中的積極主動性。學生為了不讓自己成為合作學習小組中的累贅，拖累到其他的同學，所以就會盡最大的努力思考、學習、交流，并收獲成功，這既培養了學生的團隊合作精神，也幫他們在合作學習小組中找到了自身存在價值，在團隊這艘大船上，所有的同學都被載向遠方。要培養學生的團隊合作精神，通過分組形式可以加深學生的互助精神。小組每位同學都有自己的職責和任務，為了使小組能夠獲勝，負責人如何更好地安排小組成員的預習、復習等工作，通過競賽方式還能使學生看到自己欠缺的方面，看到他人甚至是成績本來不大好的同學身上的閃光點，同學之間的關系通過不斷的磨合將會更加的默契。

3.建立靈活多元的評價任務體系

在英語教學過程中，學生學習成績的評估體系起著指揮棒的作用。采用什么樣的方法評價學生的學習成績直接影響到學生的學習方法和動力，因此，建立靈活多元的評價體系是實施任務驅動式教學的可靠保證。現代教育評價理念是:“評價不是為了證明，而是為了改進”。在實施任務驅動式教學過程中要逐步完善評價體系:首先，要更新評價觀念，讓過程性評價真正落實到實處，根據任務活動小組中每位成員對于完成任務的貢獻度來評價。其次，要調整評價的手段，要更加注重綜合評價，語言綜合能力的評價指標分為聽、說、讀、寫、譯五部分，根據這五部分的具體情況來分析了解學生的學習情況。

三、結語

在全國英語教學改革背景下，職校英語教學改革這幾年取得了很大的進展。其中，任務驅動式教學方法是一項非常有效的教學方式，它強調在“做中學”和“學中做”的教學與學習方法，在激發學生學習興趣的同時讓學生積極主動地參與到學習活動中來，大大提高了學校的教學效率，這無疑和職校整體的教學目標即培養應用型人才的理念是吻合的。職校英語教師應該重視任務驅動式教學方法在職校英語教學中的實踐使用，以實踐推動教學，以教學效果來證實和改進任務驅動式教學模式，從而不斷提升職校英語的教學水平和質量。

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