論多法并用在字詞句教學(xué)中的應(yīng)用

◆何希妍

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)歡喜莊鄉(xiāng)八戶小學(xué))

新課程改革如火如荼地進(jìn)行著，小學(xué)語(yǔ)文的德育、閱讀、作文教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，而作為語(yǔ)文基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，尚沒(méi)有走出正音、記形、釋義這一單一的、平面的僵化模式。字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，若沒(méi)有基本字詞句的教學(xué)，后續(xù)閱讀、作文教學(xué)就如同空中樓閣，毫無(wú)根基可言。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視字詞句的基礎(chǔ)性作用。在新課程改革的背景下，字詞句教學(xué)應(yīng)賦予字詞句應(yīng)有的活力和魅力，在教學(xué)中因字而異、因詞而異、因文而異，以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧帧⒃~、句子、段落、課文、情境、體驗(yàn)為一體，使平面的字詞句“活”起來(lái)，使學(xué)生能夠在立體的課堂中綜合感知字詞句的魅力。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，就應(yīng)在在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理和性格特征，通過(guò)激發(fā)興趣、多種方法并用、巧妙引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松快樂(lè)的識(shí)字、學(xué)詞、用句。

一、利用多種方法激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。任何學(xué)習(xí)方法都是以興趣作為前提的，只有在學(xué)生感興趣的前提下，才能夠認(rèn)真、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非固有的，而是需要培養(yǎng)和激發(fā)的，只有教師采用多種方法的有效激發(fā)和培養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而興致勃發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一課《識(shí)字1》中詞語(yǔ)不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且詞語(yǔ)本身具有極大的美感，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的欲望是非常有幫助的，在教學(xué)中通過(guò)合理利用多媒體畫(huà)面，利用感官的多方面刺激就能激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在新課開(kāi)始時(shí)，導(dǎo)入新課“同學(xué)們暑假結(jié)束了，炎熱的夏天過(guò)去了，涼爽的秋天來(lái)到了，下面跟老師一起來(lái)看一下美麗的秋天吧。”然后利用多媒體展示秋天的畫(huà)面，包括美麗的樹(shù)林、成熟的田野、豐收的果園、高闊的天空，南飛的大雁等，時(shí)間不可以太長(zhǎng)，以5 分鐘左右為宜，過(guò)長(zhǎng)不僅導(dǎo)致兒童注意力渙散還會(huì)降低對(duì)畫(huà)面的新奇感。

當(dāng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面興趣盎然的時(shí)候，教師提問(wèn):“秋天美嗎?”生:“非常漂亮。”師:“你們知道用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容秋天嗎?”生:“秋天到了”“大雁飛走了”“秋天真美呀”師:“很好，還有很多美麗的詞語(yǔ)可以用來(lái)形容秋天，打開(kāi)課本第一頁(yè)，我們一起來(lái)讀一下。”教師范讀、領(lǐng)讀課文，學(xué)生自由讀。師:“同學(xué)們選出你們最喜歡詞語(yǔ)，好嗎?”生:“層林盡染，疊翠流金”“天高云淡，大雁南飛”“五谷豐登、瓜果飄香”。師:“非常好，誰(shuí)能解釋一下層林盡染、疊翠流金的意思呢?”生:一片沉默。再次出示秋天的樹(shù)林景色，師:“同學(xué)們看一下畫(huà)面，秋天的樹(shù)林由紅、黃、綠好幾種顏色組成，就像一副水彩畫(huà)一樣漂亮。這個(gè)畫(huà)面就可以用‘層林盡染’來(lái)形容。”以此類推，利用畫(huà)面、講解、提問(wèn)、朗讀相結(jié)合的方法，全方位的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生不僅對(duì)詞語(yǔ)的理解更加充分，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，而且對(duì)激發(fā)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感意義更大。

二、利用多種方法理解詞意

詞語(yǔ)是文章組成的基本元素，整篇文章的閱讀離不開(kāi)詞義的理解，不了解詞義的閱讀就像架在半空的樓閣。小學(xué)低年級(jí)階段是積累詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的重要階段，二年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知能力尚淺，對(duì)于有些抽象詞語(yǔ)的理解頗為費(fèi)力，在詞語(yǔ)意思的理解上要因詞而異、因文而異，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)和上下文的理解采用最貼切的解釋方法教學(xué)。

在小學(xué)二年級(jí)識(shí)字4 中的詞語(yǔ)多是一些成語(yǔ)故事，如果不結(jié)合成語(yǔ)故事給學(xué)生講解小學(xué)生理解起來(lái)想必是非常費(fèi)勁的，如“拔苗助長(zhǎng)、坐井觀天”等結(jié)合小故事講解，學(xué)生在哈哈一笑的同時(shí)，這些詞語(yǔ)也就深深的印在腦海中了，而且整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，幽默詼諧;而識(shí)字1 中描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)如“層林盡染、疊翠流金”等則必須結(jié)合畫(huà)面來(lái)解釋，不然學(xué)生是很難理解的;在解釋一些表情動(dòng)作，如“輕蔑”“小心翼翼”等只需要一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作就可以解釋清楚了。利用多種方法教學(xué)詞語(yǔ)教師省事省力，學(xué)生容易理解，而且整個(gè)課堂輕松有趣、幽默詼諧，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，并且能主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

三、字詞句緊密結(jié)合，在閱讀訓(xùn)練中積累詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是文章組成的基本元素，與整篇文章的解讀息息相關(guān)，在整篇文章的解讀中教師要抓住“輻射性的詞語(yǔ)”，以此來(lái)解讀全文或某個(gè)自然段，加強(qiáng)詞語(yǔ)與句段篇之間的聯(lián)系，并在全文閱讀中留下足夠的想象空間。

在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，整篇的輻射性詞語(yǔ)是“奇石”，而每個(gè)自然段的輻射性詞語(yǔ)是石頭的名字，第一自然段是“仙桃石”，第二自然段是“猴子觀海”……再學(xué)習(xí)該課時(shí)，就要抓主關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在一遍遍的品讀中，細(xì)細(xì)品味文中描寫(xiě)奇石的語(yǔ)言和奇石的命名，并在頭腦中形成圖畫(huà)，進(jìn)行充分的聯(lián)想。學(xué)生在一遍遍的品讀中，就能慢慢感受到詞語(yǔ)的意思和文章本身生動(dòng)的描寫(xiě)。這樣就能在學(xué)習(xí)中把字、詞、句、段、文之間的聯(lián)系形成一個(gè)立體網(wǎng)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，從而在學(xué)習(xí)中彼此聯(lián)系，相得益彰。

四、多讀多練

古語(yǔ)說(shuō)得好:“只要功夫深，鐵杵磨成針。”利用多樣化的教學(xué)絕不是說(shuō)放松基本練習(xí)，要想學(xué)習(xí)和積累足夠的詞語(yǔ)，必須要多讀、多寫(xiě)、多練、多記。即使有了好的方法也離不開(kāi)刻苦的練習(xí)，多讀多練是詞語(yǔ)訓(xùn)練中永恒不變的真理。教師在詞語(yǔ)的練習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)安排一些趣味性練習(xí)。

總之，字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)中充分重視字詞句的基礎(chǔ)性作用，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和詞語(yǔ)的特點(diǎn)，做到因字而異、因詞而異、因文而異，以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧衷~于句子、段落、課文、情境、體驗(yàn)為一體，使平面的詞語(yǔ)“活”起來(lái)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，使學(xué)生能夠在立體的課堂中感知字、詞、句的真正魅力。從而愛(ài)上詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并在教師多樣化的教學(xué)中慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［1］李多仁.論多媒體如何提升小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)的訓(xùn)練效果.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，(22).

［2］孫海燕.低年級(jí)課堂中的“字詞句”教學(xué).快樂(lè)閱讀，2012.

［3］余涵英.多法并用 體驗(yàn)詞句的情感.小學(xué)教學(xué)參考，2009.

［4］呂菊玲.綜合輕松學(xué)習(xí)字詞句［J］.新課程導(dǎo)學(xué).