論優秀傳統文化與技工教育的耦合

姜利

(江蘇省常州技師學院，江蘇常州213000)

引言：技工院校生源來源復雜，呈現多元化特點，生源大部分來自高考落榜生和中考落榜生，以及初高中畢業工作幾年的，當過兵的，當過保安的，練過武校的。素質參差不齊，給學生管理工作帶來的負面影響較大。技工院校多采用模塊化教學模式和“一體化”教學形式，學生在某段時間內從事單一的技能培訓，因此技工院校多注重學生專業技能的培養，而忽略了學生做人的培養，即忽略了對學生的德育，形成了所謂的“技校教育特色”：重技能輕人文，導致技校生在生活上衣來伸手，飯來張口，過多的依賴家長，缺乏自立能力，欠缺勞動習慣；在學習上不思進取，熱衷網絡游戲、沉迷手機；在人際交往上始終把自己放在第一位，不樂群，沒有集體意識、動輒聚眾打架斗毆，這些與傳統文化教育的缺失存在必然聯系。當代技工教育的核心是職業素養的教育，歸根到底也是以德行教育為核心的人文教育，優秀傳統文化與技工教育的耦合，勢在必行。傳統文化既是技工院校人文教育的重要內容，也是技工院校德育的載體，對改進德育方法，實現德育目標有關鍵作用。

一、弘揚優秀傳統文化是技工院校人文教育的內在需求

由于長期受輕視勞動，鄙薄技能的舊思想觀念的影響，認為“技工學校畢業生的社會地位底，收入低”，“只有成績差的人才去讀技工學校”，加之普遍追求“初中—高中—大學”的人才成長模式以及高等基于大眾化等因素，使人們產生了技校生接受職業教育是無奈之舉的誤解。同時，技工教育忽視內涵式的快速發展，學生在整體素質上不容樂觀，特別是技校學生對傳統文化的認知度比較低，導致技校學生道德修養弱化。技工院校是把“為社會培養高技能應用型專門人才作為培養目標，重在強調“實踐操作能力”，即學生在校期間主要以學習操作技能為主，課程的設置以市場為導向，以就業為目標，與專業或崗位相關，有關人文科學的課程幾乎為零。在這種重速度輕質量、重技能輕人文的辦學思想指導下的技工學校培養出來的學生存在明顯的人文素質缺陷，例如享受主義思想嚴重，價值體系混雜，缺乏敬業精神，心理承受能力較差等。學生掌握一技之長，當然是就業的需要，也是社會的需求，但是僅有一技之長還遠遠不夠。現代經濟的快速發展和產業結構的優化調整對技術技能型人才的綜合素質提出了更高的要求，作為“中國夢”的建設者和享用者，人文素養已經成為現代技術技能型人才的重要內涵和時代特征。因此，技校教育者必須認識到，在培養技術應用型人才的同時，它的根本任務還是啟迪人的心智，促進人的自身發展和完善。技能素質是立業之基，人文素質是為人之本，只有二者有機融合，才是真正適應現代社會發展需要的高素質技術技能型人才。人文素質教育是以科學的人生觀指導個體的人生實踐，是人的自我規范、自我塑造、自我完善的一個過程。尤其作為以就業為導向的職業教育，對學生進行人文知識的傳授、人文環境的熏陶，對培養學生職業意識、職業道德、職業精神和職業態度等隱性職業素養具有重要作用，為學生未來發展提供了強大的精神動力和可持續發展的能力。如果技校學生沒有較高的文化修養，不去積極繼承優秀的傳統文化，其人格將是有缺陷的，其成長將是扭曲的，其頭腦將是簡單的，其眼光將是短淺的，這樣的“人才”豈能擔當起國家和社會的重任?因此，重視傳統文化教育，是技工院校學生的深情呼喚，是技工院校人文教育的內在需求。

二、優秀傳統文化是技工院校德育教育的資源載體

優秀傳統文化凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：要堅持德育為先，加強中華民族優秀傳統文化教育和革命傳統教育。2014年3月教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出，中華優秀傳統文化教育的主要內容，一是開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，二是開展以仁愛共濟、立已達人為重點的社會關愛教育，三是開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。在中華民族的歷史中，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡、匹夫有責”、“人生自古誰無死、留取丹心照汗青”、“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”仍是有積極的愛國主義教育意義的典型素材；“靜坐常思己過、閑談莫論人非”、“修身、齊家、治國、平天下”、“己欲立而立人，己欲達而達人”、“其恕乎，己所不欲，勿施于人”等是學生提高道德情操教育的典型素材；“天生我材必有用”、“立志言為本，修身行乃先”、“夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”等思想精華，也能使學生養成良好的“世界觀”“人生觀”“價值觀”及事實的價值判斷能力，增強學生自律、自信、自強等積極的人生態度。

三、技工教育與優秀傳統文化耦合路徑的思考

優秀傳統文化與技校生德育教育具有同質性的特點，在德育教育中滲透傳統文化思想，援引傳統文化教育的內容，既可以發揚傳統文化，也可以提升道德教育的實效性，可謂一舉兩得。傳統文化與技工院校的最好耦合形式就是踐行傳統文化。

1.構建校園文化

在教學樓走廊，學生宿舍走廊、教室內部張貼名人警句、名人畫像、學生作品、課題研究成果匯報等等；在校園內塑造偉人雕像、張貼校訓或嚴謹治學，刻苦求學的名言等。利用一切可利用的校園資源，在學生目所能及的地方，發揮傳統文化精華和經典人物對廣發師生的啟迪作用，引導師生積極向上。時時處處將校園里的一草一木，作為結合了傳統文化的校園文化的宣傳和教育的陣地。

2.構建交流平臺

通過文化論壇、經典誦讀、傳統文化知識競賽、文化交流、人文講座、辯論賽等，帶動和鼓勵學生自覺閱讀傳統文化經典，啟迪自己人生智慧，豐富自我的精神世界。教育的真諦這不僅在教，而在于育人。而《弟子規》恰恰體現了教育真諦，《弟子規》中對該如何為人處事作了詳細深刻的介紹，要求學生要在其基礎上不斷加深拓寬，認真踐行，要求學生意識到并摒棄本身固有的陋知陋習，學會從我做起、從小事做起的認真嚴謹的辦事態度。

3.加強傳統美德教育

傳統美德教育主要包括仁愛教育、禮貌教育、善心教育，仁愛教育可以通過“感恩教育”、“知榮明恥”教育，或在班會、集會上講述尊老愛幼的典型來帶動大家；禮貌教育可以通過開展禮儀講座、比賽、表演，讓學生們在學校的大課堂中學會基本的禮貌，養成同學友愛、尊師重道，經常使用“謝謝”“對不起”“請”等字眼的習慣；善心教育就是通過引導學生善于體驗他人的情感和需要，以避免做出有損他人的情感和需要的事情，讓學生接受體貼別人、關懷別人、理解別人的教育，讓學生們真正意義上明白中國傳統文化上的“尊重”“友愛”的意義。

4.重視職業禮儀教育

技工院校通過校企合作項目與企業溝通過程中發現，目前企業最看重的畢業生素質是文明素養、敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”。技校畢業生從事一線工作的居多，在職業禮儀、誠實守信、愛崗敬業等方面的要求更高。可以建立一個公開、公正、公平的學生禮儀評價體系，把學生禮儀成績與評優評先、獎助學金的評定等掛鉤．真正使禮儀文化深入人心．達到促進學生職業素質提升的目的。

時代在進步，社會在發展，經過千百年來文化積淀的中華文明和文化經典，永遠都是社會進步和人才培養的“營養液”。無論時代如何變遷，取其精華，去其糟粕，與時俱進，用雄厚的傳統文化基礎豐富自己，在此基礎上創新和發展，都是符合我們人才培養和社會發展的根本規律的。技工院校的校園文化建設也是如此，在漫長的校園文化形成過程中，傳統文化終將成為我們校園文化建設的有力陣地，為我們所用。

【1】楊雯.試論中華優秀傳統文化與職業院校德育教育的融合[J].青年與社會，2014,08（22）.

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【3】張漢杰.文化傳統與職業教育的雙向建構[J].高教研究，2011,9.

【4】晏艷琴.以傳統文化促進高職校園文化建設的探討[J].科教導刊，2014,3.

【5】黃河.《弟子規》在現代學校德育教育中的意義[J].赤峰學院學報,2012,1(1).

【6】林福春.傳統文化影響下的大學生思想政治教育研究[J].畢節學院學報,2014(6).