高職商務英語專業探究式教學之對策與措施

徐亮亮，黃 俊

(1．大慶醫學高等專科學校，黑龍江大慶163000）（2.黑龍江旅游職業技術學院，哈爾濱 150080)

一、高職商務英語專業教師開展探究式教學的能力

（一）提高高職商務英語專業教師對探究式教學的認識

探究式教學能改變傳統教育學生被動解釋知識的做法，它使學生成為教學的主體，通過科學探究的方法，使學生獲得科學知識，科學方法，科學精神和科學技術觀。對于學生的成長來說，探究式教學的意義在于能夠促進人的終身發展。終身學習是學習型社會對每個學習者的基本要求，探究式教學就是提高人的主體性、能動性和獨立性，使教學過程成為不斷生成、發展與提升的過程。在進行商務英語課探究活動時，教師要相信每一位學生商務英語交際方面都有自己巨大的發展潛能，尊重并滿足學生探究的需要、獲得新體驗的需要。

（二）提高高職商務英語專業教師創設探究問題情境的能力

問題情境的創設是為了更好地幫助學生獲得知識、提高探究能力。在探究過程中，教師創設的探究問題優劣直接影響著學生的探究過程，所以教師應該提高自己創設問題情境的能力，創設出更能促進學生進行探究的問題情境，使學生更加融入探究的情境中。創設問題情境能力的提高，不僅要求教師對所探究問題進行深刻的剖析，還要求教師對參與探究的每位學生都有基本的了解，同時還要對探究式教學本身深刻的理解，教師只有把三者有機地結合才能創設良好的問題情境，使所創設的問題情境更有利于學生探究活動的實施，使自己創設問題情境的能力不斷提高。

（三）提高高職商務英語教師對探究式教學中的自身角色和作用的認識

教師對自己角色的定位和認識反映了教師教學的基本理念，它直接影響教師的教學行為，決定著教師的教學效果。在探究式教學過程中，教師要改變傳統教學方式中傳授者的角色，以學生為主體，扮演好探究式教學不同階段的角色并發揮應有的作用。在創設探究情境環節，教師應該明確此情境在探究過程中起到怎樣的作用，教師應尊重學生主體地位，學生在探究式教學活動中不應該是任人擺布的木偶，而是自主活動的演員，此情境下的教師，應該把自己角色定在導演的位置，去指導學生演出自我。在設計探究內容環節，教師不但要充分考慮到學生現有的知識與經驗，還要考慮到探究問題以及教材內容的內在相關性，能夠讓學生利用自己的知識去同化或順應新知識。教師應該積極地參與探究活動之中，把自己的角色定位于合作者與指導者的位置，促使學生主動探究，以提高學生的探究興趣與能力。

總之，在探究式教學的不同的探究階段，教師應該正確地把握自己的角色，不能包辦代替或放任自流，以激發學生的探究興趣、培養學生的質疑意識、提高學生的探究能力。

（四）提高高職商務英語專業教師探究式教學過程中的評價能力

教學評價是教學活動的一個基本環節，在教學過程中發揮著調節、控制教學活動，保證教學活動朝向預定目標，最終達到目標的作用。探究式教學過程中，教師的評價能力直接影響著探究活動的整個過程，我們應提高教師探究式教學過程中三個方面的評價能力。

1.教師能根據探究內容和學生特點選擇適當評價方法與評價語言的能力

教師的評價方法與評價語言對探究式教學的開展有很重要的意義。教師的評價方法和評價語言應該根據探究的內容和學生的特點恰當選擇，不能簡單的只用“Great!”“ Excellent！”等沒有針對性的評價用語對學生的探究進行評價，應該明確指出學生的突出表現或創新，從而激勵學生積極思考、參與探究。

2.教師能確定評價標準的能力

在評價探究教學過程中，教師應該將評價材料、評價目標與學生在探究過程中的表現有機結合，形成一個學生共識的評價標準，從而讓學生能夠對自己的探究過程進行自評、互評。

3.教師能進行消極與積極兩方面評價的能力

探究過程并不是完全預設的學習過程，而是一個充滿未知的過程。在探究過程中，教師要積極參與探究、認真地進行觀察，不僅對學生在探究過程中的積極表現給與肯定與贊揚，作出積極的評價，還要及時指出學生在探究過程中的問題與不足，作出消極的評價，以避免類似的問題在以后的探究活動中再次出現。

二、高職商務英語專業學生開展探究式教學的能力

（一）提高學生對探究式教學的認識

學生對探究式教學的認識還比較膚淺，對探究式教學的本質還不太了解，只能在教師所創設的情境里，在教師的引導下進行定向的歸納或演繹探究。因此，我們必須提高學生對探究式教學的認識。學校可通過各種形式加強對探究式教學的宣傳。教師作為學生學習的幫助者和支持者，教師對探究式教學法的講解，在很大程度上會幫助學生了解探究式教學，激發學生對探究式教學的興趣和欲望，使學生積極嘗試各種探究活動，促進學生對探究式教學認識的提高。

（二）提高學生的探究能力

學生的探究能力包括觀察力，歸類能力，探究操作能力，思考能力等。探究活動的順利開展離不開探究能力的培養，要求教師在探究活動中，提供大量的與探究內容相關的資料，督促學生在有限的時間內，按照探究的內容需要進行觀察、分類、歸納，篩選出能夠支撐探究主題的資料，使學生在創設情境、提出探究性問題、探究過程、展示或反思探究過程、評價探究結果的探究式教學過程中，以自身的原有知識與經驗為基礎，圍繞探究主題開展探究。同時，在探究的每個環節，學生都能認真地思考探究問題，積極參與討論，及時地反思整個探究過程，以提高自身的探究能力。

（三）提高學生的反思能力

首先，加強學生的反思意識。這就要求教師在平時的探究式教學中，注重問題情境的創設，及時提供反思信息，使學生在不斷的思考中提出自己的獨特見解、增強探究的勇氣，提高反思的意識。

其次，采用多種方式提高學生的反思能力。如:通過與同學和教師積極交流和爭論，在各自觀點的碰撞中提高學生的反思能力；在具體的探究教學活動中提高學生的反思能力。教師可積極參與到學生的探究活動中，通過主動觀察學生在探究過程中的表現，發現學生的探究困難并適時給與指導，引導學生對探究結果進行正確的表述，給與學生以恰當的評價，使學生了解探究式教學的本質和過程，能夠對探究式教學有正確的認識和理解，以提高探究教學的反思能力。

三、擺脫考試制度的束縛

（一）轉變教師的教學觀

第一，轉變教學思維觀。教師要轉變以往的“確定性思維”，備課只是備教材的知識點與教材規定的思路線，以具有創造性的“生成性思維”代替。這就要求教師在備課預設的過程中，留更大的生成空間，抓住探究過程中的生成點，重視學生之間的差異性，尊重每個學生的觀念、理解與體悟，使探究過程充滿著民主、包容“百家思想”的氣氛。

第二，轉變教學過程觀。教師應該轉變教學是“傳遞知識的活動”，以教學不僅是一種“傳遞知識的活動”也是一種“生命活動”來代替。教學的功能不只是向學生傳遞知識，課堂教學過程也是一個溝通、對話、交往的過程。特別是在探究式教學過程中的學生的小組合作探究過程，是師生、生生生命活力與生命價值體現的過程。在此過程中，使學生和教師都得到發展。

第三，轉變教學評價觀。教師應轉變以考試為軸心的教學評價制度，以重過程及學生能力發展的多種方式的評價觀來代替。這就要求評價主體的多元性，評價不僅是教師對學生的評價，還應包括學生對學生的評價、學生的自我評價以及各探究之間的自評與互評；評價活動的過程性—評價應貫穿課堂探究式教學活動的始終；評價目標的整體性—以一種發展的、多維的、動態的評價目標關注學生的整體發展，同時還要對學生的情感與價值觀等方面進行整體的評價。

（二）轉變學生的學習觀

首先，樹立自主學習觀。傳統教育環境下，學生總是被動地依賴教師進行學習。探究式教學要轉變這種學習觀念，學生必須成為學習的主人，學生必須認清自己在教學中的地位，在自己原有知識與經驗基礎上，自主地、自覺地、有目的地進行學習，以充分展現自己的個性與創造性。

其次，樹立新型學習觀。新型學習觀強調學生基于自己的知識與經驗主動建構知識，通過對新知識的順應與同化，重組自己的知識結構，培養創造力。同時，新型學習觀應該是自主的、多樣化的。學生只有在這樣的學習觀的指導下，才能更好地建構自己的知識、培養自己各方面的能力，以擺脫考試制度的束縛。

總之，探究式教學法給商務英語教學提供了新思路。我們的教學方法也應該在了解教學內容的基礎上，針對不同教學內容，創造性地融入許多新的教學方法，促進學生學習的積極性，培養出更多的能力型、創新型的現代國際商務人才。

[1]靳玉樂.探究式教學論[M].重慶:西南師范大學出版社.2001:3.

[2]裴娣娜.教育科學研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社.1995:158.

[3]馮忠良.教育心理學[M].北京:人民教育出版社.2000:61-64.