論中職生的學業自我概念與教學策略

孟昊博

(廣西師范大學教育科學學院，桂林541006)

近年來，我國中等職業技術教育取得了巨大的進步，但也還存在著很多問題阻礙著我國中等職業技術教育的健康發展，其中，中職生的學業自我概念偏差便是急需得到關注和改善的。

一、學業自我概念的界定

羅杰斯認為，“自我概念是個人現象場中與個人自身有關的內容，是個人自我知覺的組織系統和看待自身的方式。”①安妮塔·伍爾福克在其著作《伍爾福克教育心理學》中寫到“我們可以這樣來認識‘自我概念’，它是我們嘗試向自己解釋自己，以此來建構一個關于自己的印象、感覺和信念的圖示。”②從兩位心理學家對自我概念的闡述中可以看到，所謂自我概念就是對自己系統而穩定的看法與態度。

通過以上的梳理，本研究將學業自我概念定義為：“自我構建的關于自身學業狀況的印象、感覺、信念的圖示。”學業自我概念是自我概念的重要組成部分，是自我概念在學業領域中的反映。

二、中職生學業自我概念的現狀

普遍的厭學現象是困擾我國中等職業技術教育良性發展的難題之一。張特曉通過對中等職業技術學校里的厭學學生進行訪談發現，在中等職業技術學校中厭學的學生在學業方面具有比較明顯的負向自我認知和態度。有的學生認為自己學習不好就是因為自己笨，不適合學習知識，甚至感到自己毫無用處，沒有什么價值。在這種消極的學業自我概念的引導下，很多學生學習動機很低，學習目標不夠明確，在數學、語文、英語等普通文化課中表現得尤為突出。

三、中職生學業自我概念的成因

（一）學生的錯誤歸因

很多中職生在學業上都呈現出自卑的傾向，究其原因是由于這些中職生在之前的學習中表現出了不適應學術類課程的現象，成績長期達不到標準。學生很自然地就會將這一現象的產生歸因于自身能力的不足，并逐漸形成了“自己就不是學習的材料”的觀點，從而放棄了改善學習狀況的努力，使學生逐漸構建起一種消極的學業自我概念。

（二）我國對學生評價的單一化

我國的基礎教育階段只是強調語言和數理邏輯兩種智能的重要性，因此，語言和數理邏輯兩種智能比較強的學生就能夠較好的適應我國的教育，在考試中取得良好的成績，這有利于學生增強學習信心，并促進形成正確的學業自我概念。相反的這兩項智能較弱的學生在考試中經常受挫，這樣就很容易使其對自身的學業能力的認識產生誤差，從而形成消極的學業自我概念。

（三）他人長期負面評價的影響

中職生在校的學習成績長期不理想，因此被教師認定為是差生，不受教師的關心，甚至成為差生的典型而經常遭到批評，被其它同學嫌棄，家長也采取放棄的態度。這些由學業成績而引起的他人長期負面評價一直困擾著學生，最終使學生形成了“我不適合學習、在學習上比較笨”的學業自我概念。

四、改善我國中職生學業自我概念的教學策略

（一）樹立積極的學生觀

要改變中職生的學業自我概念，教師就要改變對學生的看法。用更加積極的觀點去看待學生，這會帶來教師對學生抱有更高的期望，給予更多的肯定。有研究顯示“無論是口頭還是書面的肯定性反饋，大部分情況下對大部分學生都具有積極的影響。”③

（二）引導學生恢復信心

要改變中職生中普遍存在的消極的學業自我概念，幫助他們形成積極的學業自我概念，首先就是要恢復他們的信心。根據皮亞杰的觀點要制造認知上的失衡，讓他們回憶自己學習上的成功經驗，進而引導學生客觀的分析學習成功的原因和失敗的原因。在這個過程中，教師甚至可以引領中職生對自我給予稍微夸大的評價。珍妮·埃利斯·奧姆羅德認為“稍微夸大的自我評價同樣有益，因為它會激勵學生追求有挑戰性并且有可能實現的目標。”④這對在學業上具有自卑心理的中職學生恢復他們的信心，激發他們學習的動力具有十分重要的作用。

（三）制定合理的教學目標

雖然在中等職業技術學校也有數學、語文、英語等普通教育的科目，但教師在教學目標的制定上面要與普通教育的教學目標區分開來。要根據中職生的一般特點和所教學生的具體的特點及課程的要求來制定合適的教學目標，以促進學生的最佳發展，為他們能夠學有所得鋪平道路。合理的教學目標能使學生接受到更具針對性的教學，學生在學習的過程中也能正確地對自我在學業上的能力給予評價，進而糾正其在學業自我概念上的偏差。

（四）采用合適的教學方法

根據學習風格理論，不同的學生學習的風格可能也存在著一定的差別。每個人都是通過多種方式來學習的，但一些人可能擅長用某種學習風格學習，而拙于用其它風格學習，如果一個人用自己不擅長的方式來學習，其學習可能產生很大困難，結果自然也就不盡理想。上普通高中的學生中以視覺型學習者和聽覺型學習者為主，因此，他們只要上課去聽和看就能在學習上取得好成績，而擅長這兩種學習風格的學生非常適合傳統的教學方法。但中等職業技術學校的學生更多的是動覺型學習者，他們更擅長在活動中學習，因此要使他們在學習方面更加成功，形成正確的學業自我概念，中職教師要采用適合學生學習風格的教學方法，讓他們多動手，在各種活動中學習知識，形成技能，培養情感態度價值觀。在這個過程中幫助學生提高成績，打破原有的學業自我概念，形成新的積極的學業自我概念。

[1]金盛華.自我概念及其發展[J].北京師范大學學報（社會科學版）,1996(1)：30.

[2](美)安妮塔·伍爾福克.伍爾福克教育心理學[M].伍新春等,譯.北京：中國人民大學出版社,2012:78.

[3]姜金偉,姚梅林,嚴文蕃.改善技校生操作自我概念的設計性研究[J].教育研究與實驗,2011(2)：91.

[4]（美）珍妮·埃利斯·奧姆羅德.教育心理學（第六版）[M].龔少英等，譯.北京：中國人民大學出版社,2011:70.