小學(xué)生作文題材生活化的嘗試——寄宿制小學(xué)生活化作文教學(xué)策略的探索

瞿蘭英 朱仲祖

(甘肅省皋蘭縣瞿家尖小學(xué);甘肅省皋蘭縣高山小學(xué))

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)等能力，要求學(xué)生在作文時(shí)要“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。”但是在平時(shí)的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的題材上存在嚴(yán)重的雷同問題，相當(dāng)一部分作文是抄襲套用范文的，如寫體現(xiàn)人間真情的習(xí)作，全班20 多名學(xué)生，不是寫下雨天送傘的，就是寫公交車上讓座的。學(xué)生在作文時(shí)常常找不到適合他們寫作的題材，出現(xiàn)“編、抄、套”等現(xiàn)象，很難從中觸摸到生活的氣息。原因如下:

1.平時(shí)不善于積累題材

小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的，也有很大的隨意性，再加上玩性大，忘性更大，所以，對(duì)生活中發(fā)生的事情，不管是有趣的游戲，生動(dòng)的課堂，優(yōu)美的大自然，也常常是熟視無睹，不屑一顧，沒有記錄與積累的習(xí)慣。到習(xí)作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)搜腸刮肚，無從下筆的窘境，因此，也就只好東拼西湊胡亂交“差”了。

2.缺少接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)

葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”而在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生課余生活枯燥，乏味，因?yàn)榧乃拊趯W(xué)校里，每天除了學(xué)習(xí)之外，很少有廣泛接觸大自然的機(jī)會(huì)，而雙休日、寒暑假又整天待在家里看電視。如果不讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，參加豐富多彩的活動(dòng)，又怎能寫出富有生活氣息的作文來呢?

3.課堂上沒有激發(fā)興趣、打開思維的大門

因?yàn)閼?yīng)試思想特別嚴(yán)重，習(xí)作又是一個(gè)漫長的提高過程，所以大多數(shù)老師都是讓學(xué)生借鑒模仿，甚至背誦為主，而作文訓(xùn)練時(shí)，如果沒有運(yùn)用多種手段，沒有選擇生動(dòng)形象、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，把作文課的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊緊地聯(lián)系起來，學(xué)生作文就沒有興趣，很容易產(chǎn)生“交差”的心理。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育的大環(huán)境，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維的開拓;家庭及生活中實(shí)施的相對(duì)封閉式管理又限制了學(xué)生認(rèn)知世界、了解大自然的自由度;學(xué)生的任性、想當(dāng)然又將生活中撲面而來的各種信息直接熟視無睹或一笑而過。量變的過程不存在，又如何要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)變呢?

一、利用班主任與語文學(xué)科老師的雙重身份，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

本校是寄宿制小學(xué)，學(xué)生的大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過，這為班主任引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，到生活中去學(xué)會(huì)觀察、積累材料，選擇材料提供了便利的條件，雖然我們的學(xué)生對(duì)外界生活接觸不多，但其實(shí)每時(shí)每刻，學(xué)生們都在接觸一些人和事。如果有敏銳的洞察力，就能捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出內(nèi)容充實(shí)，事例具體的文章。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察事物，分析事物，留心生活中一些有價(jià)值的、有意義的人和事，主動(dòng)地獲取豐富的寫作素材。如:宿舍里的兄弟姐妹式的關(guān)愛，課堂上的你爭(zhēng)我趕，課間的嬉笑玩鬧……無一不是孩子們寫作題材的來源。

二、利用生動(dòng)活潑的實(shí)踐性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師要善于利用實(shí)踐性活動(dòng)本身生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生越投入，作文題材就越豐富，也越可能將事情寫具體。因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)增加見聞、認(rèn)真體驗(yàn)，才會(huì)有新鮮的收獲，有真切的感受，也才會(huì)有傾吐的需要和欲望。這學(xué)期，我組織學(xué)生參加了許多活動(dòng):設(shè)立了班級(jí)舞蹈小組，學(xué)生自編自演，提高了學(xué)生的審美情趣;開展了“十字繡”興趣小組，對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”有了更深的感觸;班級(jí)小品組更是花樣百出，選材于學(xué)校生活，在娛樂的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考……精彩紛呈的活動(dòng)，為學(xué)生提供了接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生興趣盎然，獲益良多。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僖龑?dǎo)他們回憶敘述活動(dòng)的進(jìn)行情況，交流收獲和感想，既活躍了思想，溝通了情感，又訓(xùn)練了作文。

三、大力推進(jìn)兒童閱讀，豐富學(xué)生的寫作資源

杜甫有一名句:“讀書破萬卷，下筆如有神。”從中可以看出，多讀書對(duì)于寫作有很大的幫助。閱讀對(duì)于提高學(xué)生感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力，是不能忽視的，閱讀的過程是積累的過程，學(xué)生有了豐富的積累，才會(huì)在寫作時(shí)得心應(yīng)手，不至于無從下筆。學(xué)期初，我讓學(xué)生從摘抄課內(nèi)精彩句段開始，一段時(shí)間以后，再推薦學(xué)生閱讀課外書籍，學(xué)生自然而然也會(huì)去積累課外書籍中的精彩段落，每周五，我都安排一節(jié)好段好句賞品課，學(xué)生紛紛拿出自己摘抄的精彩片段進(jìn)行展示，好多同學(xué)還不忘在后面加上幾句自己的感悟，有些同學(xué)甚至進(jìn)行仿寫，或者和著名作家們進(jìn)行賽寫。例如，我班同學(xué)在學(xué)完蕭紅《祖父的園子》以后，還寫了《我家的園子》，從謀篇布局到佳句妙語的運(yùn)用，不乏大家的風(fēng)范。一段時(shí)間的積累，學(xué)生在習(xí)作時(shí)不在東拼西湊，如泉涌般自然流淌于筆尖。于此同時(shí)，在語文課堂教學(xué)中，注重于課外閱讀的延伸，如筆者在教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一課時(shí)，更注重于名著的導(dǎo)讀，以便引起孩子們廣泛的閱讀興趣，從作者曹雪芹的人生經(jīng)歷，生活背景入手，以詩詞為影子，從王熙鳳的名字講起，引導(dǎo)學(xué)生品閱每一位人物獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，感悟曹雪芹傳神的人物描寫。孩子們?cè)谄纷x《紅樓夢(mèng)》中引發(fā)了人生思考，懂得了人生的跌巖起伏，生活的變化多端，對(duì)于人生的意義有了更深刻的感悟。

四、督促學(xué)生堅(jiān)持寫好日記

要想有豐富的寫作素材，寫日記也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槿沼浫〔膹V泛，形式自由，想寫什么，想寫多長，都由自己決定。只要讓學(xué)生留心觀察，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，就有東西可寫。所以說，日記是為學(xué)生寫作積累素材的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，堅(jiān)持寫日記，堅(jiān)持寫好每一篇日記中的每一句話，也是積累素材的有效途徑。

“循環(huán)日記”是我為班級(jí)準(zhǔn)備的一本記錄本。學(xué)生每天用三言兩語記上當(dāng)天發(fā)生的有意義、有趣的事，不強(qiáng)調(diào)有頭有尾，也不強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美生動(dòng)，而著重強(qiáng)調(diào)真實(shí)，強(qiáng)調(diào)句子通順，讓學(xué)生把自己的見聞、活動(dòng)、感受樸樸實(shí)實(shí)地寫下來。這樣每天注意材料的積累，到作文時(shí)，就不愁沒有內(nèi)容可寫了。每天都進(jìn)行的練習(xí)，還能夠使學(xué)生感悟生活的能力得到培養(yǎng)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，雖然學(xué)生習(xí)作時(shí)在結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)上仍存在著一些不盡人意的地方，但在選材的范圍、角度及深度等方面都有較明顯提高，有幾個(gè)作文水平能力強(qiáng)的同學(xué)，在老師及家長不作指導(dǎo)，受外界干擾的思維局限少，更能寫出有自己風(fēng)格的文章。

當(dāng)然，這種教學(xué)方式由于選材比較廣，不利于教師作篇章結(jié)構(gòu)及語言文字方面的統(tǒng)一輔導(dǎo)。但對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的開拓，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，無疑起到了很大作用。

［1］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.高等教育出版社，2011.

［2］劉明禮.看我國“九年義務(wù)教育”落到實(shí)處.2010.