初中數學教學中培養學生主動探索學習能力的策略

◆陳德忠

(廣東省中山市東鳳中學)

自主探究式課堂教學，就是以自主探究學習為主的教學，它是在教師的組織，引導下，以學生獨立自主﹑動手實踐﹑合作交流為基本方式，以教材為基本內容，結合學生周圍世界和生活實踐，為學生創設自主探究的情境，營造自主學習的氛圍，促進自主探究學習的展開，進而提升學生自主學習能力的一種教學形式。下面我就如何利用義務教育新教材創設自主學習氣氛，實施自主探究學習，談談幾點粗淺的做法。

一、創設情境，培養學生自主學習的興趣

“數學即生活”，數學來源于生活而又服務于生活。因此，在數學教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識體驗開始，恰當地選用貼近生活的問題，創設情境，啟發學生把生活中現象與問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度、數學知識對其進行思考，對其進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生了濃厚的興趣。

例如，在“截一個幾何體”的教學時，把書中的“試一試”設計成如下的操作活動:用平面去截一個正方體，其截面可能是什么圖形?

學生在事先用蘿卜、馬鈴薯等做成的正方體上，用小刀進行實踐操作探究，讓學生比一比，賽一賽。

經過動手、探究、合作得到了最終的答案(有三角形、梯形、長方形、正方形、五邊形、六邊形)。

把這個問題深化，我又提出了兩個問題:(1)截面形狀(邊數)和截面與正方體相交的面的面數有關系嗎?若有，有怎樣的關系?(2)截面形狀會是七邊形嗎?

這樣寓教于樂，既有利于學生內化新知，增強數學意識，拓展思維;又強化了學生的學習內驅力，促進能力的發展。

二、“做數學”，培養學生自主探究學習的能力

新《標準》理念下倡導的主要不是記數學、背數學、練數學，而應讓學生“做數學”，即學生學習數學并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應該是自己動手做。讓學生在“做數學”的過程中去發現數學，了解數學，體驗數學，掌握數學;在“做數學”的過程中去認識數學價值，了解數學的特征，總結數學的規律;在“做數學”的過程中去學會數學，發展自己的數學能力。為此，在教學過程中以下二個方面就顯得尤為重要。

1.實施多元化評價，保持自主探究的動力

每個學生都有自己的生活背景、家庭環境、文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。新《標準》提出“學生的個體差異，表現出認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。”“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信。”因此在教學中，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題;教師應鼓勵學生解決問題策略的多樣化，使不同的學生得到充分的發展。

2.加強實踐操作，凸顯自主探究學習的過程

新《標準》非常強調加強學生的操作實踐，讓學生在具體的操作情境中，引導學生發現問題，提出猜想，驗證猜想和創造性地解決問題的有效途徑，也是完善學生認知結構，提高學生的數學素養，培養學生的探究能力和科學創新精神的主要途徑。同時也可以使學生實踐中感悟，在親身體驗中建立對數學的情感，增強對學數學的親和力和自信心。因此實踐操作應成為數學學習的重要環節，是一種較為優化的教學策略。

在操作中及時讓學生交流，充分展示學生的見解，同時不僅僅局限在操作層面上，而且上升到思維層面。運用“操作+思考”方式符合初中生的認知水平、思維特點并適應其認知的結構特點，在實踐中發展學生的數學思維能力。

三、創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會

教學要改革、要創新，首先要轉變改革者自身的思想，教師必須從以前的教學模式和思維定勢中跳出來，用“一切從培養能力出發，一切以提高素質出發”的新角度去審視教材、備課、上課、作業、考試這些教學中的基本元素。美國著名的社會心理學家勒溫根據教學中師生關系不同性質，把師生關系分為三類:專制型，放任型和民主型。研究表明，在民主型的師生交流中，其情感最好，學生積極思考，踴躍發言，敢于闡述自己的不同見解。在教學中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學作風，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。鼓勵和支持學生提出問題，以完全平等姿態與學生一起查閱資料，尋求答案，真正實現課堂中的教學相長，培養學生自主、自強、自控、自信的心理素質。在檢查學生對知識的理解上，需要打破傳統的以教師出題來鞏固練習的教學環節，安排學生，師生之間“互問互檢”教學手段。鼓勵學生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，將學習主動權還給學生，促進創新意識的發展。

四、創設主動探索空間，促成自主參與學習

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

新課程的教學實踐讓我們看到，實施自主——探索的教學流程，真正使我們的課堂以學生為出發點和歸宿點，變學生被動接受知識為主動學習的主人，變學生的被動發展為主動發展。幫助和引導學生在動手操作、自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，并獲得廣泛的教學活動經驗，不斷學會合作、體驗、領悟和欣賞，培養了學生探究與自主學習的習慣。培養學生樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息和獲取新知識的能力。