淺談小學中高年級語文閱讀教學策略

◆楊瑞紅

(河北省樂亭縣胡家坨鎮胡家坨中心小學)

小學語文高年級十分重視閱讀教學，重視引導學生把握文章的語段和層次，感受文字情感，在閱讀活動中扎扎實實地提升語文素養。筆者認為，應該從以下幾個方面來提高小學高年級學生的閱讀水平。

一、課前預習，獨立尋疑

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學生提出“楚王幾次侮辱晏子?”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的?晏子又是怎樣反擊楚王的呢?”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，把握方向

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說:“昨天大家預習了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的目標:“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖。”“爸爸希望孩子們在他的教導下能向白楊樹那樣堅強”，等等，師相機說:“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么?你想用什么方法學習……”同學們聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、自主質疑，疑中感悟

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考。這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒謬可笑的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。如學《威尼斯的小艇》時學生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時學生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字，等等。學生提出問題，誰來疑惑?教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書去思考，想辦法解決。同時，注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為:初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答，都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題:根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。

五、自讀感悟，合作交流

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說:“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《狼牙山五壯士》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概，讓4人小組進行合作學習，找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概?學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

總之，要提高小學語文課內閱讀教學的質量，就需要教師精心策劃教學活動及內容，在活動中讓學生的創新思想自由地翱翔于知識的殿堂，提高學生的綜合素質。