小學數學探究性學習探析

◆王有鳳

(吉林省梨樹縣榆樹臺鎮郊學校)

一、努力為學生創設開放化、生活化的學習情境，促進學生主動發展

對于教師來說，最重要的是在新課改的形勢下，要轉變教學思想觀念，摒棄舊的、落后的、教條的東西，采取新課程標準下的教學方法，那就是改變自己的角色，讓學生真正成為課堂學習的主人，為學生創設一個寬松的、民主的、自由的開放化、生活化的課堂，讓學生都參與到課堂學習中來。我們大家都知道，任何數學問題都有一定的產生背景、生成過程和實踐價值。可是我們教材本身是以理性定論的形式直接呈現濃縮、靜態的知識，這就難免忽略去了前人已完成的反映數學知識發生、演繹、推理、以及形成、應用的實踐研究過程。教師過去在自己的教育教學過程中，就是過于注重對知識的傳授，而忽略了經歷、感受、實驗的過程，而新的課程標準就特別強調，讓學生像科學家發明研究一樣，參與數學知識的發現、提出、形成、應用的“研究”過程，從某種意義上講，大大地促進學生創新思維的發展，使學生的思想更加活躍，思維更加敏捷，才美更加外見。

首先，讓學生參與到課堂學習中來，直接參與數學問題的提出。誠然，數學教學不應僅僅局限于我們的解決數學問題上面，更應讓學生參與數學問題的提出過程，“經歷從實際問題抽象成數量關系，進而提出問題的過程”，讓每個學生都有機會從生活中發現并提出數學問題，拓展參與研究的活動空間，感受到數學就在自己身邊，使之產生對數學問題進一步拓展探究的強烈愿望。比如，我們在進行兩、三步應用題教學時，就可以應用課件出示一些商品及標價，然后，再讓學來根據提供的信息，現提出數學問題，再拓展探究其解法。事實上，數學源于豐富多彩的現實生活，更是日常生活的提煉和概括，所以說，生活處處有數學，它存在于和數學相關的生活原型。

其次，讓學生積極參與數學結論形成的拓展探究過程，以此來調動學生學習數學興趣。我們站在新課改高度看問題，學生的發展總伴隨著特定的活動過程，活動過程展示得越充分，學生體驗就越深刻，同時也就越有利于學生的全面發展。在這樣的情況下，這就要求教師能夠將靜態的知識結論，還原成動態的形成過程，引導學生在動態的活動中，像科學家那樣參與數學知識的再發現、在探討過程，進而使學生在獲取知識、能力的同時，還有情感、態度以及價值觀等一般能力也得到提高。比如，我們在講授“圓的特征”時，先鼓勵學生參與課堂學習中來，大膽猜測，再小組合作研究，集思廣益想辦法親自操作驗證，最后在實踐的基礎上得出結論。而在教材中呈現知識的方式是單一的、靜態的，教師要努力進行創造性地設計富有挑戰性、開放性的問題情境，促其學生進行大膽猜想之中，通過自主學習、小組合作探究，來完成參與課堂學習的整個過程。

再次，讓學生參與數學知識應用的拓展探究過程。在新的課程標準中，特別強調在整個學習過程中的參與意識，要讓學生“能解決簡單的問題”，“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神”。積極引導學生因地制宜利用數學結論，進行判斷、分析、解釋、應用等拓展研究活動，在這過程中，讓學生在應用中鞏固已學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，以此來增加學生的數學素養。比如，在學習較復雜應用題之后，可以讓學生建房設計方案，再根據學的面積計算預算裝修房屋的費用，等等。這樣就能夠讓學生學會運用數學的思維方式來觀察、分析現實社會，來解決我們日常生活當中的問題，以此來增強學生應用數學的意識。

二、要改變學生只是被動接受式學習狀態，讓學生在開放式的學習情境中，進行自主探究式學習

為什么要改變學生的知識被動接受學習的狀態呢?因為這樣學習狀態追求的是讓學生一步到位，就是讓學生“吃等食”。讓學生順利理解、直接獲取牢固記憶知識技能的結果性目標，較少考慮學生的學習過程、思考方式、自身體驗，難以使學生在學習過程中學會學習、自主發展，就是只注重結果，不注重學習過程。而今的新課改則大力提倡自主、合作、探究的學習方式，則更加關注學生的能動狀態和知識建構過程，特別重視通過個體的探究活動形成解決問題的一些基本策略，以及體驗解決問題方法的多樣性，以此來發展學生的實踐能力和創新精神。

其一，讓學生自己嘗試著去“做”數學。小學生的頭腦里是動作形象思維占優勢的，你教師講的，學生是聽過了，就忘了;看過了，就明白了;做過了，就理解了。所以，我們主張讓學生動手來“做”。這就要求教師盡可能地把數學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在學習操作過程中動手、動口、動腦，主動參與到課堂學習中來，進行深入探究，理解和掌握數學思想、知識、方法、體驗成功的喜悅，促進個性的發展。

其二，讓學生自己嘗試著會“問”數學。在我們數學的教育教學過程中，不能忽視“問”這一環節。在“問”數學中，學生大膽地對教材的詮釋、教師的講解、前面的發言等進行質疑，是內在思維活動矛盾運動的結果，是自己的觀點和外在觀點相互交鋒、碰撞的過程，其實這本身就是一種探究過程。因此，學生的問題意識越濃厚，自主意識就越強烈，對數學的探索就越深刻、具體、獨到，也就越有利學生的個性發展。我們在數學的教育教學應讓學生在“問”中學會創造學習，學會體驗學習，學會自我展示和表現。

數學是一門理科邏輯性非常強的學科，就其概念而言，個別詞看似普通，往往一掠而過，實則韻味無窮。教師要多留些時空，讓學生“生疑”，把問題發現的機會提供給學生，來培養學生的想象思維，喚起學生的求知欲，對數學的學習產生強烈的興趣，從此更加愛上數學這門功課。

［1］林彩蓮.小學數學課堂教學中的探究性學習［J］.考試周刊，2010，(05).

［2］柏森林.培養學生創新意識三部曲［J］.甘肅教育，2010，(01).