小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探

◆朱木蘭

(內蒙古赤峰市克什克騰旗萃英學校)

在新課程改革標準的要求下，教師應該摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，并把學生作為學習的主體，同時積極引導學生參與到教學活動中，為進一步實現教師的教學目標做好鋪墊。在教學過程中，教師可以通過有效引導的方式，讓學生能夠主動的探索自身存在的問題和不足，并積極選擇適當的方式去解決學習過程中遇到的問題，這樣，不僅能夠促進學生的知識發展，同時還可以培養學生的自主學習能力。

一、在小學數學中應用“有效引導”的意義

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方法也隨之發生了巨大的變化，在小學教學中，數學既是一門基礎性學科，又是一門邏輯性很強的學科，因此，數學對于小學生來講是存在一定難度的，為了提高學生的學習興趣，教師可以在教學過程中選用有效引導的教學方式進行教學，這種教學方式可以為學生的學習減輕壓力，從而使學生在學習時體驗到數學所帶來的樂趣，并進一步提高學生的數學成績。

二、小學數學教學的有效引導策略

(一)創造輕松愉快的課堂氣氛

教師可通過課堂互動的方式對學生采取積極引導，使學生能夠充分發揮出主觀能動性，并構建出數學知識框架，從而進一步達到知識、技能共同提升的目標。新課程標準中明確規定:“在小學教學中需要建立一個民主而寬松的教學氣氛”。但是這種輕松的課堂氣氛并不是沒有限制的，為了保證課堂秩序，教師應該通過有效引導的方式來規范學生的課堂行為，從而促使教學能夠有序而順利的進行。

例如，當教師講授“三角形”內容時，可在課前準備一些三角形的器物，如三角鐵等，然后在課堂上向學生展示，除此之外，教師還要設置一些問題，如“同學們，在你家里都有哪些東西是三角形的啊?”通過這樣的問題，教師可以引導學生進行積極的思考，并找到身邊存在的三角形。此種方式就是通過有效引導的方式來幫助教師達到教學的目的。

(二)引導學生積極思考

當一種教學法能夠觸及學生的精神領域時，這種教學法就是有效的，在小學數學課堂上，我們應該時刻堅持以學生為中心，通過思維引導的方式來增加學生的思考能力和動手能力，此外，教師還要注重培養學生的思維能力，幫助學生建立一個發現問題、解決問題的思維框架，以此來引導學生抓住問題發展的規律。與此同時，教師還應該注重培養學生的思維品質，使學生在日后的學習中養成一個良好的思維習慣。

例如，當教師教授到質量單位時，教師可以提問:“同學們，你們的體重是多少呀?”或者“一塊橡皮的重量是多少呀?”當學生被問到這些問題時，可能還不知道問題的答案，此時教師就可以拿出稱重儀來給同學們做示范，這樣就可以鍛煉學生解決問題的能力。

(三)重視學生的錯誤，并通過引導的方式進行糾正

由于受到年齡的限制，小學生的心智發展尚未成熟，因此，在動手能力和思維能力方面都存在一定的欠缺，這就導致其在學習過程中難免會出現這樣或那樣的錯誤。當學生出現錯誤時，教師應該采取有效引導的方式來促使學生糾正錯誤，這樣做的目的不僅是幫助學生減少犯錯誤的幾率，同時也是幫助學生建立解決錯誤的信心。如果當學生出現錯誤時，教師并不加以重視，就會導致此種錯誤延續。此外，還會致使教師失去引導學生改正錯誤的機會，最終導致學生無法發現錯誤，解決錯誤。教師在引導學生糾正錯誤時，不應該打擊學生的信心，而是幫助學生建立改正錯誤的信心，同時要培養學生不怕犯錯、敢于糾錯的品質。

例如，學生在計算乘除法時常常會因為馬虎而犯錯，教師在發現這種問題時最好不要直接告訴學生答案，而是應該通過引導的方式與學生一起一步步推算，并最終找出犯錯的原因，此種做法不僅可以幫助學生總結經驗，還可以鍛煉學生查找問題的能力。

(四)提供多樣性的學習機會

小學數學課堂應該從小學生的年齡特點和認知特點出發，將學生真正融入到趣味性、探究性和現實性的課堂當中，此外，教師在安排教學內容時還需要依據因材施教的原則，將課堂和課后練習安排的具有獨特性和趣味性，使學生能夠從多種角度來進行學習探究，從而發展自己的數學知識。

例如，在小學數學一年級數數的教學過程中，教師可以多次對學生進行提問:“班級里有多少張桌子?你有多少個朋友?”然后讓學生在實踐中鍛煉自己的數數能力。

(五)采取多種方式集中學生的注意力

由于小學生仍然處于貪玩的階段，因此上課時注意力不容易集中，針對這個問題，教師可選擇適當的方法來集中學生的注意力。例如，當一個學生發現注意力不集中而看向窗外時，教師就可以問:“某某同學，你能告訴我路邊有幾棵樹么?”這就是一個引導的方法，這種方式不僅不會傷害學生的自尊心，同時還可以拉近教師和學生的距離。

三、結束語

有效引導在小學數學教學中是十分重要的教學方式，它不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以幫助教師維護課堂秩序。因此，在小學數學教學中，教師應該堅持以人為本的教學理念，以學生為課堂主體，通過有效引導的方式來提高課堂效率，以此來促進學生的全面發展。

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